对俄学生汉字笔画、笔顺的教学(原版)

为“成字”）。这个见解已经被学术界接受。关于汉字部件中的笔画、笔顺教学的研究得到了学者们越来越多的重视。现代常用汉字除了“一”和“乙”以外大都是多笔的。写多笔画的汉字时，先写哪一个笔画是有顺序的的。笔画的顺序叫做“笔顺”。

笔顺是人们在长期书写过程中总结出来的，正确的笔顺能够顺应手腕运动的生理机能，并且符合汉字的构型原理。笔顺对，书写的时候就比较顺手，而且快捷、美观;笔顺不对，写起来就别扭，写的字往往不好看也写不快。

查字典的时候必须知道字的笔画顺序，知道哪一画是起笔。此外，查字典时需要计算笔画数目，笔画数错了，就找不到要查的字了。

如果没有汉字笔画知识的话，学生看到一个笔画，可能采用中国人或者老师惯性以外的书写方式进行书写，那么最后写出来的汉字的样子一定像搭建的违章建筑。所以在教学生学习汉语拼音的同时就应该进行汉字笔画的书写训练，这样可以让学生在以后学习大量的汉字时，看到一个一个的汉字就能知道每一笔是如何写的，如果自己来写，也能按照正确的书写顺序进行书写了，这对以后写好汉字是十分重要的。汉字的笔画知识和笔画的正确书写是学生应该打好的基础，这个环节先解决好了，也能分担汉字难写的压力。因为有了这个基础，以后学汉字就能马上进入部件教学和汉字结构教学了，不必在那时再牵扯到笔画的问题。

（三） 前人相关研究

笔者查阅相关论文发现，对外汉字教学在八十年代并没有受到重视，或者说依附于语音、词汇、语法教学之下。而自古以来汉字教学都是语言教学中最基础、最重要的环节，学好一门语言必须要掌握其文字，文字是语言的载体，语言与文字的关系密不可分，无论是对外汉语教学还是小学教学，汉字教学都是基础环节，然而在90年代前的对外汉语教学中，对外汉字教学并没有独立出来。汉字研究被重视，是汉语教学研究进步、发展的必然结果。

刘珣（2000）认为语、文教学要分开进行，汉字教学初期要按照汉字特点进行独体字教学；继而强化汉字教学，将字词教学相结合；随后按照笔画、部件、整字三个层次、从笔画、笔顺、部件、汉字结构四个方面进行汉字教学[2]。吕必松（2006）对汉字教学的原则进行了系统性归纳：先认读、后书写；先独体、后合体；先简单、后复杂；对象形字、指事字、会意字、形声字做适当的教学设计自此以后，对外汉字教学的概念被业界认可并逐渐广泛使用。[3]来自国内外的学者对对外汉字教学进行了多角度、多方向、多视角的研究探索。研究学者主要分做三批，其一是国内的专家学者，其二是旅居国外的华裔学者，其三是在国外从一事汉语教学研究的外国学者。这三类学者在不同的文化背景、教育背景下，进行着目标一致的汉字教学。在不同的

文化背景下进行汉字教学研究，必然会带来多方面的汉字教学研究成果。关于外汉字研究主要是集中在外汉字教学模式、对外汉字教学方法、对外汉字教学原则三方面，其中对外汉字教学模式、教学原则的研究成果相对集中，而关于对外汉字教学方法的研究则呈现出百家争鸣的现状态。

（四） 本论文的研究方法

文献资料法：

通过中国期刊网/中国优秀硕士/博士论文库，搜集查阅对外汉字教学及教材编写方面的相关参考资料和研究文献，并对这些材料进行整理归类。

（五） 理论根据

1、 字理教学

在汉语结构的教学当中，需要引进字理教学的概念。字理教学法就是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。[4]在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道汉字的构造原理及其演变过程是字理教学。那么，什么是字理呢？所谓字理，就是汉字的构形理据。

字理识字教学是依据文字学的汉字造字原理而产生的。字理识字教学就是运用汉字的表意性这个本质特点，以字理为中心，从汉字字义及构形、读音入手，特别重视汉字各部分组合的内在联系及其合理性，使学生理解每个汉字构形的道理；以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性；以字理为中心，寻求汉字与汉字之间的联系。

汉字是形音义的统一体。汉字所记录的是语素，每个语素既有声音又有意义，加上汉字的形体，所以汉字是形音义的统一体。正因为此，我们初学有一定困难，但是学习了一定数量以后，就不困难了。我们学会了一个一个的汉字，实际上就等于学会了一个一个的构词的语素，掌握了这些构词成分的形、音、义，再来学习理解这些词语，自然就非常容易了。

汉字的结构单位有两级：笔画和构件。现代汉字是由笔画构成的，笔画组成构件，构件再构成整字。笔画是汉字最小的结构单位。运用这些知识进行识字教学，可将汉字进行笔画和构件的分别演化，亦可将汉字进行笔画和构件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字型，从而提高记忆效果和效率。[5]例如生字“蓝”字，对于低年级学生而言，“蓝”字的结构比较复杂，因此在学习时最好进行零构件的分割。汉字切分层次越多（所谓多级切分），得到的部件越细小，基本部件的笔画数量就会越少。以便学生更好的学习和接受。

汉字形体的构造原理是可以分析说解的，在分析解说的过程中，学生会感受到一种趣味性，

会发现一些规律性。这种分析说解有利于学生的理解和记忆。因此在教汉字的时候，几乎所有的老师都会运用其所知道的汉字知识，或多或少、或深或浅地给学生讲一点儿汉字的结构。

2、 第二语言习得

中国人从儿童时期开始学习汉字，传统的识字教学还是比较强调机械训练。第二语言学习者与中国儿童不同，绝大多数是成年人，受过良好的教育，有自己的母语文化基础以及较强的认知领悟能力和自主创造性，这是第二语言学习者的优势。

汉字难学是汉语学习者的普遍共识，但“汉字的独特造型与它象征的东方古老文明对西方人来说颇具新奇感和吸引力”’ [6]。抓住学习者的这一心理.三对外汉字教学中讲解汉字的文化内涵，展示中国文化，可以使汉字教学取得更好的效果。 二、传统对俄汉语教学常用的汉字教学方法

（一）集中识字

所谓集中识字是就识字与阅读的任务、顺序来讲的，识字和阅读任务相对集中，一般是先集中学习一批生字，后阅读数篇课文。现在的集中识字主要是从字出发，根据汉字的构字规律和学习心理的迁移规律，将汉字归类，同类相聚，适量集中，教学一批生字，阅读数篇课文；课文中包括集中认读的生字，把生字放在阅读中再加深理解和巩固。一册书集中识字二至三次。虽然这样识字任务比较集中，识字时间比较集中，但是对于字本身的牢记程度不够，容易产生“缺胳膊少腿”的现象。

（二）形声字归类

目前在汉字教学中大多数还会采用形声字归类这一教学方法，大多被认为是近音字，如“青——请——清——情”一组字，它们的共同点是都有表音的声旁“青”，加上不同的表义形旁就构成了这几个不同的字，教师在教这些字时可以节省很多时间一一教导，但是还存在特殊情况，“精——晴”，这种注音完全不同的字，学生在学习的时候就容易混淆。

（三）注音识字

对俄学生进行汉语教学的目的之一就是培养学生的阅读和写作能力、而“注音识字”与“读写结合”，就是让俄国学生在识字不多的情况下，能够阅读和写作，这种方法虽然达到了阅读和写作的效果，但在没有很好的结合字本身的结构单纯得靠拼音识字，每个学生在一课中认识多少汉字、认识哪些汉字，教师不易掌握，甚至连学生自己也不很清楚，因而难以进行有组织、有计划的复习巩固。

三、对俄学生汉字笔画、笔顺教学

（一）笔画教学和笔顺教学

笔画教学被看成是汉字字形乃至汉字教学的基础，对于笔画本身的规范是汉字规范的一个基本要求。只有规范了笔画的顺序和笔形，让现代汉字的笔画数更加合理又不盲目简化才不会造成对汉字字形学习的阻碍。笔画做为汉字最小的组成单位，影响着汉字的识别和书写，是我们必须要注意的要素之一。

汉字规范教育的基础性内容之一笔顺教学有十分重要的实际应用：在汉字输入方面，强化汉字笔顺应用性教学，帮助留学生建立“字感”， [7]掌握笔顺输入法，可以有效地弥补拼音输入法的不足，为不熟悉汉字读音的留学生在汉字输入提供便利；在信息检索方面，科学的笔顺不但是辞书编纂中字、词排序的重要依据之一，而且是计算机汉字信息处理的一项可用因素；在政治经济活动方面，笔顺在情报检索、文书档案管理、会务管理等方面也有重要应用。 （二）笔画教学

笔画是指用笔写字时，笔头在纸上所画的线条，它是汉字书写的最小单位，也是俄国留学生书写汉字的起点。任何一个汉字无论字形简单还是复杂，最终都要落实到笔画上。因此，笔画的训练是外国学生汉字学习过程中最基本的训练。汉字的笔画可以分为两类，一类是基本笔画，包括横竖撇捺点提；另一类是组合笔画，包括横折、横撇、横折钩、撇点、竖弯钩、横折弯钩等。这些看似简单的笔画组成汉字时却错综复杂，笔画的走向、位置、长短、连接方式，每一种笔形都有特定的写法，每一个汉字都有固定的笔画，偏离一定写法或超过某一限度时，就会产生笔画的偏误，因此要让俄国留学生建立笔画观，教师要加强笔画的训练。

笔画是现代汉字字形的基本结构单位，无论是独体字还是合体字，每个汉字都是由不同笔画交错构成的。写字的时候，由落笔到提笔，叫做“一笔”或“一画”。笔画就是构成字形的各种形状的点和线。笔画是汉字书写的最小单位，也是学生书写汉字的起点，对母语为拼音文字的俄国留学生来说也是难点。拼音文字的笔形以圆形、弧形为主，不同字母之间的区别度较高，容易辨认，但汉字基本笔画相对有限而汉字符号数量众多，加上有些不同的汉字笔画非常相似，因此使得许多俄国留学生对汉字的笔画缺乏细致的认知能力。[8]为此，俄国学生在认知上需要对笔画有精细的认知辨别能力，要注意不同笔画的走向和形态，笔画与笔画之间的书写顺序、连接方式等。 （三）笔顺教学

笔顺规则是人们在长期使用汉字的过程中自然约定的，记录了使用汉字的人对汉字构形的