“新课改背景下小学生数学学习两极分化的研究”的开题报告

“新课改背景下小学生数学学习两极分化的研究”的开题报告

一、课题研究的背景及意义

现在高明区不少小学数学教师认为：新课改中小学生的数学学习两极分化现象更严重，具体是向上分化和向下分化的增大；两极分化时间前移，从原先的小学三年级前移至一、二年级。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，而课程改革最终目的是学生的发展，这也是数学课程的出发点和归宿。基于此，我们有必要对新课改中的小学生数学学习两极分化进行研究，希望通过对新课改中的小学生数学学习两极分化的成因进行分析，找到预防和减少小学生数学学习两极分化现象的有效措施和途径，在数学教学中实践，从而全面提高小学数学教学质量，促进小学生主动、活泼地健康发展。本课题的研究能使我们在全面了解高明区小学生的数学学习状况的基础上，分析小学生数学学习出现分化这一现象的本质和原因，制定预防和减少小学生数学学习两极分化严重现象的对策和方法，从而使教师在教学中善于尊重差异，利用差异去因材施教，真正实现因人施教，提高教学效益，为学生的终生发展负起责任，使课标精神落到实处，促进学生的发展。同时为新课程背景下小学数学教学中预防“学困生” 过早出现和转化“学困生”提供借鉴。该课题的研究能解决教与学的一些矛盾，使教师从数学新课改的误区中走出来，让新课程的春风沐浴每一个学生，进一步推动高明区小学数学教学改革。

二、国内外研究的现状

省内外有很多教师过去对学生数学学习两极分化现象作了一些探讨，有些教师认为从学生方面看造成分化的原因主要有：(一)缺乏学习数学的兴趣是造成分化的主要内在心理因素。(二)学习数学的意志薄弱。(三)掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构。(四)思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。减少学习分化的教学对策主要有：(一)培养学生学习数学的兴趣。(二)教会学生学习。(三)在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。(四)建立和谐的师生关系。（五）及时指导帮助，防患于未然。（六）设计教法，

因材施教。（七）激发动机，诱发兴趣。（八）共同参与，相互交流。（九）教法创新，使学生真正成为学习的主体。但在新课改背景下，对小学生数学学习出现的两极分化现象研究得不多，还值得我们深入探讨小学生数学学习出现比较严重的两极分化现象的成因和对策，尽量杜绝和减少小学生数学学习出现比较严重的两极分化现象，促进小学生的健康成长。

三、课题核心概念的界定、研究目标和假说 （一）核心概念的界定

“小学生数学学习”是指学生对整个小学阶段所学习数学知识的掌握、理解和运用的状况。

“小学生数学学习两极分化”是指一部分小学生出现数学学习成绩的明显分化，学生之间的差距越拉越大。这里主要研究“优生更优，学困生更多”这一现象。

“学习困难生”简称“学困生”指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育数学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。“学困生”形成的原因可能与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师的教育思想和教学方法等有关。 （二）研究目标

通过课题研究，希望达到以下几个目标：

1、能改善小学生数学学习状况 2、提高小学生数学思维能力

3、有效地减少小学生数学学习两极分化现象 4、大面积提高高明区小学数学教学质量 （三）假说

进行新课改背景下小学生数学学习两极分化的研究能改善小学生

数学学习状况，提高小学生数学思维能力，有效地减少小学生数学学习两极分化现象，大面积提高高明区小学数学教学质量。

四、课题研究的理论依据

1、美国教育心理学家奥苏伯尔的学习分类理论

奥苏伯尔根据学习材料的内容及其学生认知结构的关系，把课堂学习分为了机械学习（rote learning）和有意义学习（meaningful learning）。机械学习是不理解的重复学习，学习结果遗忘迅速。而有意义的学习，知识的联系是建立在领会、理解的基础上的，学习结果是能持久保持的。

2、人本主义学习理论

人本主义学习理论认为学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动。人本主义学习理论对教育的一个主要认识就是：在教育、教学过程中，在学生的学习过程中，情感和认知是学习者精神世界的不可分割部分，是彼此融合在一起的。学习不能脱离儿童的情绪感受而孤立地进行。在儿童的学习过程中，情感的教育与对数学、阅读的指导同等重要。从人本主义的角度来看，最好的课程也只是一个骨架，要使整个学习活动生机盎然，就得深入学生内在情感世界，以师生间的全方位的互动来达到教育的目的，否则，仅是一个训练的过程。学生在学校中并不是一块任意由学校加工的原木，他的自我意识的成长、潜能的发挥才是真正的学习和教学的意义之所在。

3、多元智能理论

美国心理学家Gardner（1983）提出了多元智力理论（Theory of multiple intelligence），认为人类至少有7种认识世界的智力方式，即：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等，1998年他又增加了第八种智力（即认识自然的能力）。他认为，不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，个别差异在教学中不可忽视。如果不能对学生不同领域以不同认知过程和学习状况做准确的评价，那么，最好的课程改革也没有多大的作用。多元智力理论告诉我们：学生智力乃至素质表现是多方面的，要注重学生智力的多元性、素质的综合性来因材

施教。

4、建构主义理论

建构教学论认为，知识的建构通过学生的自我反思自我调节完成，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。而只用单一的、统一的教学方式进行教学，容易忽略每个学生知识建构的独特性。

5、人的动机理论

根据马斯洛(Maslow)的“人的动机理论”，人都希望获得尊重和自我实现的需要，而且人是有巨大潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。因此，学生的学习只要得到恰如其分的认可，得到尊重，只要教师的教学能够促进和满足学生自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。

麦格雷戈(McGregor)的理论也为“人的动机理论”提供了理论依据，这一理论认为，人不是天生好逸恶劳的，人的行为受动机支配，只要创造一定条件激发学生的动机，学生就会努力学习，就能在实现整体目标的同时，满足自身的需求。如果学生没有积极性，就要检查防碍学生学习积极性的原因，主要用引导法调动学生学习的积极性。

五、课题研究的内容和具体做法 （一）研究的内容

1、小学生数学学习两极分化现象的具体表现 2、小学生数学学习出现两极分化现象的主要原因

3、有效地预防和减少小学生数学学习出现两极分化现象的措施和方法

（二）具体的做法

1、通过和大量的小学数学教师座谈以及设计和发放学生、家长的调查问卷，全面了解小学生数学学习两极分化的具体表现，分析小学生数学学习出现的两极分化现象的主要原因。

2、根据分析出来的小学生数学学习出现的两极分化现象的主要原因，制定出有效地预防和减少小学生数学学习出现两极分化现象的措施和方法。