苏教版小学语文五年级下册：12 司马迁发愤写《史记》

《12 司马迁发愤写史记》教学设计

教学目标：

1.在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点：

感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值 教学难点：

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

一、交流资料，激发兴趣

1.我们来聊聊《史记》

2.介绍《史记》，《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

3.这部书是谁写的呢？（司马迁），司马迁是怎样写成这部史书的？出示课题，齐读课题。

二、精读感悟，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神

过渡：“发愤”是什么意思？(决心努力)

司马迁为什么要发愤写《史记》呢？读一读二、三节，想一想，在旁边写出你的感受。 学生交流汇报：

1.父去时 牢记嘱托，出示父亲说的话：

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

（1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心读读父亲的话，想想父子分别的情形，你们看到了什么，听到了什么？（自由读）同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。

（2）想象理解，交流看到、听到、想到

（3）看着奄奄一息、泪流满面的父亲，握着父亲骨瘦如柴的手，听着他语重心长的嘱托，此时的司马迁可能会想些什么呢？说些什么呢？

发愤源自父亲的嘱托 2.受辱后 忍辱负重

过渡：司马迁发愤写《史记》还因为什么？（他入狱受酷刑，又想到人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。）在司马迁的一生中遇到了什么灾难？

（1）正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降到他的头上。原来，司马迁为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

（2）知道这位将军是谁吗？他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。

（3）司马迁受了酷刑！你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？

（4）是的，这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿，成了一个半男半女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱！，为人耻笑，污辱了祖先，

（5）司马迁的心理是什么滋味？（痛苦、难过、悲伤、气愤） （6）你能读好这句话吗？

出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。 理解悲愤交加

过渡：痛苦与耻辱同在，嘱托与梦想共存，他该何去何从，最终他要怎样做？

出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

（1）这句话是什么意思？学生讨论交流

（2）生汇报：有的人死的有意义，有价值，这比泰山还重；有的人死的没有意义，没有价值，这比鸿毛还轻。

司马迁认为写完史书，就是有意义的，有价值的；如果血溅墙头，是没有意义的。

在生活中活得有意义的人有邓小平、毛主席，海伦、阿炳…… （3）正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生！谁愿意来读读这句话？

（4）司马迁为了活得有价值，所以：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

发愤源自对人生价值的思考。

过渡：（出示图片）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。

（1）引读: “想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”

让学生结合关键词谈谈感受。（司马迁的发愤）

同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单！在这些情况下是怎样发愤的？

那是一个风沙满天的清晨，—————————； 那是一个风雨交加的夜晚，—————————； 那是一个寒风凛冽的冬天，—————————； 那是一个烈日炎炎的夏天，—————————。 （2）齐读最后一自然段