放手让学生自主探索

“放手”让学生自主探索

内容摘要：让学生自主探究的教学模式是以促进学生的创新精神和实践能力的发展为重点，以学生自主探究为核心，体现了以人为本的教学理念，突出了学生的学习能力、思维能力、智力开发以及团结合作和社会活动等诸方面能力的培养。

关键词：激发兴趣 质疑问难 敢于实践

走进新课程，教师要抛弃传统的教学方法和模式，更新教学理念，教师“放手”为学生服务，成为学生的组织者和引导者，让学生进行自主研究学习、而自主探索能力的高低直接影响着自主学习的效果。因此，教师在课堂教学中应有意识的培养学生自主探究的能力，让他们在创设的探究模式中自主探究，充分调动他们的探究欲望，使他们想探究、愿探究、有能力探究。

一、创设情景，激发学生探究的兴趣

在语文课堂教学中，创设良好的教学情景，创设积极的探究氛围，努力为学生积极思维创造条件，让学生置身于自主探究的环境中，激起学生自主探究的兴趣和求知的欲望，使其在探究的环境中受到教育，得到进步。前苏联教育家苏霍林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担”教学中要充分调动各种积极因素，促使他们在宽松和谐的氛围内通过自主探究掌握课文内容，领会思维情感，养成探究兴趣。

根据课文内容，教学情景可分为两种：一种是现实情景。把语文课的学习由课内延伸到课外，引导学生在观察现象的基础上，获得直觉、感觉和内心的体验，这是创设现实情景的前提条件和最终目标。例如，在学习《第一朵杏花》一课时，让学生在课前去寻找杏花，写一篇关于杏花的小片段，自己观察杏花开花的时间以及花开时的颜色，并随时做好记录，让他们在第一时间、第一现场自己先真切感受杏花开的意义，并为课文的讲解学习提供了一个真切、现实的学习情景，在学习课文时，学生仿佛置身于杏花盛开情景中，学生对课文的理解将更加深刻。创设这样的现实情景便成为激发学生创新思维的最佳土壤。二是模拟情景。有些课文的情景无法让学生亲身体验，可以在课堂模拟社会生活中的情景，一便使学生突破时空限制，走进微缩的微型社会中进行体验学习。如教学《三袋麦子》这一篇童话时，我在教学中充分利用学生好动的习性，在教学中放手让学生到台前分别扮演土地爷爷、小猪、小牛和小猴，扮演时要不拘于课本内容，让他们尽情发挥，他们对待土地爷爷的麦子的不同做法进行表演，下面的同学对他们的做法展开一次辩论赛，让他们在辩论中受到教育从而得到启发。学生潜入模拟的情景之中，而情景也因学生的加入变活了，学生也愿学和乐学，学生探索的兴趣被充分的激发了。

二、鼓励质疑问难，使学生敢探究。

亚里士多德曾经说过：思维从疑问和惊奇开始，常常质疑会激起思维的不平衡状态，以求新的平衡。因此，在语文教学中，我注重依据学生的认知规律，学起于思，思起于疑，提倡鼓励，引导学生发现问题，提出问题，一般的问题放手让学生查工具书解决，关键重点、难点的问题，可组

织学生讨论，最后教师适当的讲解和讲评，世界上许多发明和创造都源于“疑问”，质疑是是开启创新之门的钥匙，敢于标新立异，不落框，质疑后探索，“教是为了不教”把知识的发现权交给学生，让学生参加到知识的发生、发展、形成的过程中，尽量做到问题结论由学生概括，规律让学生寻找，知识结构让学生构建，教师仅仅是教学的组织者，引导者??我设计的“自学探究式”教学步骤如下：

1、重视课前预习。为学生设置一定的学习目标，或让学生根据自己的状况设定学习目标，预习以读为切入口，重视操作实践，重视合作，目标的设定中既有基础性目标，又有拓展性目标，适应不同层次学生的需求，充分体现学生的主体性，激发预习能力，养成预习习惯，形成预习规则，为高效的进行探究教学打下基础。

2、引导深入交流。上课依据，组织学生小组交流预习的环节，全班质疑问难，让学生提出预习中发现的问题，组建问题交易会，以学定教，为学生在课堂教学中自主探究做了铺垫。

3、积极组织探究。教师抓住学生在预习中提出的问题，引导学生自学，然后抓住重点问题分组讨论，集中交流。师适当点拨引导，这时教师重点担当的是参与者的角色，而不是裁判领导的角色。

4、注重深化练习。教师根据交流后和自学探究的情况设置练习，练习应以知识技能训练为铺垫，以思维训练，表达训练为主，并穿插有相对深度而学生又能可触及的知识为内容的训练，真正做到探、提、论、获等方面的同步提高。

5、及时总结评价。积极尝试以学生为主体的探究教学评价方式，让学

生总结学习收获和体会，提出疑问，为下一课教学的学习和预习提供信息，以使教师调整修改教学方案，形成了良性循环。

6、适时课外拓展。将学生的语文学习与课外阅读，社会和家庭紧密联系，以开拓学生的学习视野，丰富学生的知识之源。针对这一环节，我在班级设立了“班级图书室”， 以解决学校图书室所带来的不足，借阅不便。我让学生自主搜集图书，并搜集与现学课文有关的课内外知识，并有专人登记图书的借出和归还时间。学生可以根据自己的实际需要，借阅可看的书籍，拟补自己课外书的不足。“班级图书室”的建立，成效很快，班级的学习氛围浓了，学生的课外知识积累的多了，课堂教学中学生的突发奇想随处可见，这也是我想要看到的。适时的课外拓展，有助于培养学生的自主探索能力。

三、开展实践活动，让学生爱探究

俗话说：“耳听十遍不如眼见一遍，眼见十遍不如手过一遍”。语文教学过程是学生参与语文实践的过程。近几年我们石桥小学的综合实践活动已经走在全县的前列，在平时的语文实践活动中，转变观念，努力解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，让学生把学生的学习形式多样化，让他们在内容丰富的实践活动中进行，使自主探究真正做到每节课语文教学中，儿童的天性是好动，教学时，尽可能的让学生听听说说，涂涂画画，唱唱演演、想想写写，如教学《动物园的晚上》一课时，为了激发学生喜爱探究的情趣，培养学生各种能力，我在教学时在教室临时搭建了一个“动物园”，把动物的不同睡觉姿态都贴在墙上和黑板上，让他们分别扮演游览动物园的小明和爸爸，先让他们在原来掌握知识的基础上浏览介

绍，其他同学也就有了新的了解，谁知道谁是导游，带领大家进入动物千奇百怪的睡觉世界，这样一堂鲜活的，同学们自主探究的课程就在教师的引导下顺利地达到了目标，学生的不同能力在这次探究中得到了重视，鲜活的创新思维潺潺流淌，学生不仅在不同信息的撞击中深化了对环境生态平衡的的重要性的认识，还体会到了自主探究的快乐。

现今的课堂教学应千方百计地为学生提供自主探究的肥沃土壤，促使学生张扬个性，激发潜能，使学生学习充满无限活力和创造力，教师要放手让学生自主探索，真正促使学生的自我发展。

参考文献：

１、《数学课程标准》（苏教版）

２、《小学数学教学研究》（２００６第７、８期）