培养低年级学生数学思维能力的实践与体会

培养低年级学生数学思维能力的实践与体会

利辛县实验小学 康鑫

数学思维是数学的核心。对学生进行数学思维品质的培养是数学教学的关键，在低年级设计具有直观性、启发性，充满童趣的教学能激起学生的学习兴趣，让学生在学习新知中发展思维。

一、培养学生参与数学知识的形成过程的

叶圣陶曾说过：“教师当然须教，而尤直至力于‘导’。”这个导就是要求学生在学习知识的同时，能参与知识形成的过程。有些学生就只重结果，这样就很难有较大的飞跃。学生得到知识过程的积累，课堂的实效也加强了。教学时重在引导学生的思维过程，发挥学生的主体地位，让学生得到自我发展、自我完善、自我创新的机会。如有些学生在入学前就有了20以内的加减法的基础，其中不少同学只知道结果，这些知识的形成是通过强化而得来的，在课堂教学中，更加要注意让学生掌握凑十算法的思维过程。又如 “比大小”这一课，就是通过“小猴分水果”的故事展开，水果数量与小猴只数不一样，够分吗？怎么分？一年级的学生一看到这个场面，就已自觉进行比大小，并将水果分好了，一节新课就在学生们的积极参与中上完了，课后学生们还能踊跃参与比大小分其它东西。在这样的学习中，学生能时时体验到生活与数学的联系，并不觉得累。从而使学生的思维得到提高，也巩固知识的掌握。

二、培养学生的思维过程。

新教材用学生喜闻乐见的画面引出新课，让学生们用已有的生活经验去解决问题，使数学知识贴近生活。培养学生的思维过程从以下方法培养。

（一）形象生动的语言。数学比较抽象、枯燥、无味，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，在教学时往往利用生动形象的语言及生动的故事情节来组织教学。如：认数和计数时，为了让学生记住1---9的字形，我教学生背顺口溜：“1像小棒，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像钩子，6像口哨，7像镰刀，8像葫芦，9像蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。如教10的分与合时，教学生背儿歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”以此来记住十的分与合。

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通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，而激发了学生对数学的学习兴趣。

（二）利用直观教具、操作学具等手段。低年级学生好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感，教学中可利用弥补抽象思维能力较差的缺点。在教学过程中，我采用直观教具及操作学具等手段来激发学生的学习兴趣。如利用摆一摆、数一数等方法教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆的多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆一样多？请你用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。“接着问：”同样多的有几个？三角形比圆多几个？“再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。

（三）采用生活情景或数学游戏。数学源于生活高于生活，因此我们可以利用生活中的事来导入或组织数学教学。如在教学“认识物体“时利用搭积木的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中认识长方体、正方体、圆柱和球，并通过滚一滚、堆一堆、摸一摸、搭一搭等活动进一步巩固所学知识。

（四）采用启发式教学方式。低年级学生自我控制能力较差，注意力不能持久。根据这一特点，我在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考回答，从而集中注意力。同时，对学生准确回答的问题加以肯定，对不懂回答问题的学生加以启发引导并加以鼓励，从而调动他们的学习积极性。

（五）采用灵活多变的教学方式。低年级学生容易产生“喜新厌旧”的情绪，在教学中我采用灵活多样的形式、方法进行教学，给学生以新异感，让学生对数学产生浓厚的兴趣。如：通过讲故事、设问或复习旧知识引入新课，用电化教学、直观教具、数学游戏、课堂提问、练习形式多样化等方法，

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使学生不会产生厌烦感，从而提高对数学的学习兴趣，并保证数学教学的顺利进行。

三、培养学生表述思维过程的能力。

语言是思维的工具。重视学生的数学语言训练，培养口头表达能力是数学教学的重要环节之一。有些知识通过自己想一想，大家议一议，相互说一说，就更加明确了。教学中的形式很多，如新教材中的看图应用题较多，我们就可以通过看图说话，表述图意，编应用题等方法对学生进行数学语言训练。这样既提高了学生的数学语言表述能力，也有助于学生了解简单应用题的结构特征，为学生学好较复杂的应用题打好基础。在表述过程中，我们耐心地予以引导，使学生从敢说到会说，从那些朦胧认识和儿童的自然语言，逐步过渡到规范、准确的数学语言。

四、培养学生思维的敏捷性

思维的敏捷性表现在计算过程中就是正确、迅速的计算能力。在计算中培养学生思维的敏捷性，教会学生看清数字、运算符号，认真迅速的计算的本领。养成边读边想的习惯。如：抓口算来培养学生思维的敏捷性，准确迅速的解题思维活动是思维敏捷性的重要表现。抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。不过口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感。又如：抓凑整，培养学生思维的灵活性，思维的灵活性反映了思维活动在选择角度、运用方法、展开过程诸多方面的灵活程度。主要抓以下几方面的训练：（1）凑。就是把数凑成整十、整百等，再进行计算。即用凑整法，多加再减或多减再加。（2）分。就是把运算中的一个数拆开，分别与另一个数运算，便于凑整运算。（3）估算能提高学生的自检能力，提高速算的正确率，有利于培养学生思维的灵活性。估算，一般地把某些数估成与它最接近的整十、整百等，先估结果大约是多少，再精确做答。其次用估算检验。在运用知识解决问题的过程中，引导学生自觉地、合理地进行联想。通过联想把解决简单问题所采用的手段和所获得的结论，迅速找到问题的解决方法。联想丰富了想象，也促进了思维敏捷性品质的形成和发展。

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