准编者视野：“写”在“积极语用”节点处

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准编者视野：“写”在“积极语用”节点处

作者：王科余

来源：《内蒙古教育·基教版》2015年第08期

摘 要：基于“积极语用”的“小练笔”可有“情境续写、内容拓展、方法迁移、情感升华”等类型，以编者视角对其目标审视，以“学”定“教”才是“写”的基点；试从“关注理论”省思经验“回到实践”三个层面多角度地进行探寻，期冀觅得“小练笔”的应然路径。 关键词：编者视野 积极语用 小练笔

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0013-02 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。（为叙述方便以下将“学生、教师、教科书编者、文本”简称“四者”）（2011版）语文课标与2002“实验稿”相比，增加了与教科书“编者”对话的维度，进一步确立、彰显编者的作用。解读编者的语用观、揣摩编者的语用意图，是阅读教学的应有视角。笔者称之为“准编者视野”。

语言文字运用（简称“语用”）是2011版语文课程标准的核心词汇之一。积极地听、说、读、写、思，即为“积极语用”，是一种由情感助推的自觉语用，是一种“思视听读说写评”的全语用，是一种突破平庸表达的深度语用 。阅读教学中的“写”——小练笔，作为“积极语用”“深度语用”的一种形式，已成为当下阅读教学中一道亮丽的风景线。 一、回到编者立场：审视阅读教学中“写”的目标

“积极语用”的训练点在阅读教学中非常丰富。阅读教学中的“小练笔”是综合“积极语用”最好体现方式之一，其切入角度多是基于文本的几个关键词、一个中心句、一句重点语句、一个过渡段、一幅插图、一个课后思考题等等，“牵一发而动全身”，是“积极语用”的高度外显。对《李时珍夜宿古寺》“小练笔”设计范例，进行目标审视，以求得“小练笔”形式的最佳基点。 （一）情境续写型

[案例一]1.数九隆冬， 。2.三伏盛夏， 。3.突然狂风大作， 。此“小练笔”设计依托于文本中的环境描写，创设了三个环境的场景开头，让学生续写，此设计称为情境续写型。 审视：情境续写，温故当新，弱化目标

刘勰在《文心雕龙》中讲到“情”“采”两字，“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。“小练笔”若“情”“采”合一，教学就会充满智慧。此类设计起点低，坡度小，能迅速地将学生以前的知识储备唤醒，与学生以前的知识经验联系起来，课堂气氛活跃，学生学得轻松，但温故