xxx校关于提高教育质量策略的思考与探讨

xxxx九义校关于提高教育质量策略的思考与探讨

教育质量是学校生存的关键，也是学校办学水平的体现。教育质量的好

坏直接影响学校的办学效益。近年来，xxxx九义校在上级领导下，坚持贯彻邓小平同志“三个面向”的教育战略思想，以“三个代表”重要思想为指导，进一步推进教育教学改革进程，全校教师队伍建设取得了长足的进步，教育教学质量稳步发展，赢得了社会各界和广大群众的信赖。但是，根据我多年在学校管理工作中所掌握的情况来看，目前有许多不利因素制约着我校教育质量的提升，有的因素还越来越严重，使得我校与兄弟学校的教育质量相比所凸显的差距越来越大，这也引发了我作为学校管理者对我校教育质量的思考。

《教育大辞典》中对“教育质量”这样解释道:教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价,最终体现在培养对象的质量上。有人谈到什么是素质时说过这样一句话：当你把所学的知识全都忘记以后，剩下来的东西就叫做素质。那么我们可不可以说，教育质量其实主要不是知识的教育，而是关于品德的、修养的、兴趣的、习惯的、个性的、能力的教育，在这样的教育过程中，特别又是基础教育阶段，知识不是目的，至少不是终极目的。更多的时候它只是一种手段、一种工具，这样的教育就是我校在教育质量上所追求的目标，这样的教育就是我校在教育质量上的办学宗旨。 一、现状分析：

我校是一所九年一贯制义务教育学校，地处农村，濒临沱江，办学条件相对艰苦；我校下辖三个校点：xxxx校区、xxxx校区、xxxx村小，三个校点相对分散，xxxx校区和xxxx校区相距六公里之遥；我校办学规模较小：现有小学班13个，初中班6个，学生545人，教职工51人。教育质量呈现如下现状： 1、教师流动性大，优秀教师缺失。

都说一个好学校不能没有好老师。由于交通条件、地理条件等因素的影响，我校教师队伍极不稳定，教师队伍中青黄不接，缺乏学科带头人等优秀教师。刚毕业分配来的年轻老师，不安于现状，找不到职业的幸福感和归宿感，在锻炼一两年后马上往更好的学校和岗位跳槽，我们这样的基层学校成为了新教师的“练兵场”。培养成熟一个走一个，这就使得我校，尤其是村小教学点剩下的都是本乡本土的老教师，师资严重不足，制约着我校教育质量的提高。

我校在近几年中，编制数与实有教师数差距较大，以2010年为例：我校教师编制数61人，实有教职工50人，缺编11人，而其中能承担主科教学的教师44人，仅占编制数的72%。在原本师资就紧张的情况下，我校教师流动情况严重，据统计，从2008年到现在，我校教师调出的，参加公招的，主动辞职的，共计15人。面对目前的教育改革，我们的老师显得力不从心。试想，这样一支缺编严重，青黄不接，流动性大的教师队伍承担着培养新型人才的艰巨任务，谈何容易。

2、教师教学负担重，教学方式落后。

2011年9月，我校包班教师4人，任教多班多科教师10人，教师教学任务重，无更多时间和精力钻研教育教学工作，多数教师依然是用“一支粉笔＋一张嘴＋一本书”的传统方法来完成教学，而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”。这种原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。

3、新课改推进步履维艰，教育观念陈旧。

新课改已进入第六个年头，但目前的现状是：教材是新的，课堂是旧

的；理念是新的， 方法是旧的；制度是新的，评价是旧的。实验工作进展不大，课改困难重重。造成这种局面的原因主要有三个方面：一是部分教师专业素质不高。一些教师不愿学、不想学，学习尚未成为广大教师的职业习惯。我校教师当中，每天能花一小时阅读教育书刊的没有，每年能阅读一本教育专著的也少之又少。由于相当一部分教师不注重平时的学习，导致知识陈旧，观念落后，在教学实践中穿新鞋走老路，不思考，不研究，不重视学生个体差异， 教学思想、方式都难以适应现代教学的需要。二是校本教研流于形式。学校没有建立起“立足于学校，起源于学校，服务于学校”的校本教研制度，校本教研习惯于纯课题研究，致使校本教研不能有效地解决教师教育教学中的种种问题，不能迅速提高广大教师的专业素质。校本教研流于形式，开展不经常，对新课改促进不大。

4、口头的素质教育，实质的应试教育。

我校的教育一直还笼罩着应试教育的阴影，目前，一句话在社会上广为

流传：素质教育天天喊，应试教育照样抓。家长和社会目前仍过分看重于学生的成绩和学校的教学结果，，教师们都把学生考高分作为自己的唯一目标，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。音乐体育美术英语等课程虽然开设，但实则难以得到保证，学生的身心难以得到全面的发展，知识面狭窄，观念滞后。学校对教师的考核仍以期末统考、中考的成绩为主，导致教师们仍围绕应试教育天天转，学生要考得高，而老师更要教得出色，双方压力非常大！现行的素质教育只限于口头上喊喊，而实际行动仍是应试教育。应试教育的思想以深深的禁锢着教师的教学行为和学生的学习行为，但学生们每天不仅要完成应有的作业，还得去死记硬背那些乏味的课本知识，这种情况下，学

校就成了个“读死书”的场所，学生的思维能力、观察能力限于一个狭窄的范围内，得不到充分的锻炼，导致大部分人高分低能，无法适应社会的发展。 5、学生自身素质低，优秀生源不断流失。

随着人们收入水平提高，家庭条件较好的家长为了使孩子得到良好的教

育，不惜花大价钱送孩子进城读书，而家庭条件较差的家长也因看到上学没有好出路，让孩子初中没毕业就外出打工，我校生源的严重流失，给学校的教学带来很大影响，制约了学校的发展。据统计，我校2008年转出学生58人，2009年74人，2010年48人，每年相当于流失了一个大中班额。2008年我校学生总数为712人，2009年620人，2010年569人，每年相当于减少了二个大中班额。因为学生人数的减少和优秀学生的流失，学校陷入了失去许多优生而影响质量的提高，而教育质量不提高又招不到优秀学生的恶性循环，使教育质量的差距越拉越大。

6、学校管理不到位，缺乏精细化管理。

（1）制度陈旧，落实不够。我校制定有《xxxx九义校管理制度集》，但部分管理制度陈旧，已不适应目前的要求。教学管理、后勤管理、安全管理等方面的规定较多，缺乏系统性、科学性、可操作性。有的正常的教学常规，教研常规都流于形式，执行力度不够；有的制度特别是在涉及教职工切身利益的事情上，如教师职称评定制度，绩效工资分配制度，既要调动教师积极性，又要考虑稳定，制度的制定更是难以周全。

（2）管理不精细，管理水平欠缺。精细化管理就是要按照精确、细致、深入的要求，明确职责分工，优化工作流程，完善岗位职责，加强协调配合，避免大而化之的粗放式管理，抓住管理的薄弱环节，有针对性地采取措施，抓