“语言文字运用”专题集锦

教师运用语言文字知识指导语言文字训练，并非直接讲述语言知识，而是自觉地运用语言知识理解和处理教材，发现教材中那些足以启发学生发现语言规律的实例，在凭借这些实例开展训练中融入语言文字知识，引导学生在领悟语言规律的基础上形成语言能力。语文教师对于语言文字知识，不一定要经常挂在嘴上，但必须经常装在心里。

六、加强语言文字训练，时机把握要灵动

语言文字训练不单单是教师有计划地预设中的训练，其实，课堂上学生提出了有价值的问题、出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资源。

如我在执教《月球之谜》一课中，引导学生比较原文中的“采回”和我误读的“带回”有什么区别。我的训练意图是希望学生通过比较发现“采回”有开采、选择的含义。可是学生并不能够直接说出这样规范的解释。但是我们可以在学生发现区别并尝试用自己的语言解释的基础上进行归纳提炼。

比如有学生回答说：“采回”不像“带回”那样只是随便拿一个。教师就可以借机顺势而导：哦！那“采回”还是经过挑选的。还有的学生说：“采回”不是直接拿出来的，是需要工具一点一点把它整出来的。学生的语言很白话，但是不难看出他明白“采回”的含义，只是不能表述得很准确而已，这已经是难能可贵的了。这时，教师仍然可以通过评价对学生的发言进行指导和升华：你说的很对，“采回”是需要工具的，是需要个过程的，而你说的那个过程其实就是“开采”的过程。

这样在学生已有理解和表达的基础上经过教师的导评使学生理解逐渐明晰，语言逐渐规范，就是课堂上可遇而不可求的语言文字训练时机。

语文课重视训练是语文课程的任务决定的。张志公先生说：“语言是个工具。掌握工具要靠练。练才能熟，熟能生巧。”（1962年《说“练”》）。“语文课程标准”也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。如何才能让语言文字训练更加扎实、高效，我们将一直探索、追寻??

第五篇

语言为根，焕发语文教学的新动力

──如何把握运用语言文字的年段特点

青海省西宁市虎台小学 周 静

“语文”这一概念，是叶圣陶、夏丏尊在20世纪30年代后期提出的，是“国语”和“国文”的合成，它是一门关于语言和文字应用的综合学科。生活的方方面面，工作的时时处处，都离不开语言的表达和文字使用。阅读时能否做到在理解上畅通无阻，说或写作时能否做到准确生动、逻辑严谨、章法顺畅，都取决于语文知识的熟练掌握和运用程度。同时，语文素养还是学生学好其他课程的基础，它的奠基作用和多功能决定了它的重要地位。

语文是一门关于语言和文字应用的综合学科。无论从事的是什么行业，学习的是什么专业，读写能力都是不可或缺的。读，是为了了解和掌握各种新鲜的知识和必要的信息；写，是为了准确传达自己的所思所想。阅读时能否做到在理解上畅通无阻，说话和写作是否能做到准确生动、逻辑严谨、章法畅通，都取决于语文基础知识能否熟练掌握和运用。此外，人们还希望说话时能出口成章，写作时能文采出众，这就要博古论今，各种典故熟稔于胸，做到信手拈来。

另一方面，语文素养还是学生学好其他课程的基础，它的奠基作用和多功能决定了它的重要地位。但是，对广大学生来说，语文是一门最容易学的课程，又是一门最难学的课程。说它易学，是因为汉语是我们的母语，我们很小时候就开始学说话、学写字，已经学了很多年；说它难学，是因为如果真要将自己的语文成绩在短时间内提高，并不是一件容易的事情。在语文学习的过程中，很多学生都认为基础知识浩繁复杂，不知道该从何下手。这就要求我们语文老师要有纵观全局的意识，吃透《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对每一学段的不同要求，即使是一个字的不同，都有其深刻的内涵，并且有“瞻前顾后”的思想蕴含其中。

一、不同年段识字的侧重不同，彰显语言的魅力

识字教学作为培养人、教育人的工具，从“三、百、千”开始就是文、史、哲三合一的教育。现代识字教学在继续重视民族文化教育的同时，更要重视激发学生的学习兴趣，培养自主学习和勇于创新的精神，形成完善高尚健康的人格，从而有效地提升学生的人文素养。根据不同的年段，对学生识字的要求和侧重点也应该有所不同。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中总目标规定：认识3500个常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。根据总目标，每一个阶段目标对学生的要求都有所不同。低年级段：重点是培养学生学习汉字的兴趣，激发他

们主动识字的愿望，重点在一个“趣”字。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低年级孩子的特点是：好奇心强，思维敏捷，孩子对这个五彩斑斓的世界充满着无数的问号。注意力容易分散也是他们的特点，一堂课，能全身心投入学习的时间大约为15～20分钟。那么我们语文老师就应该充分的利用孩子这一特点，在课堂中多采用一些形式多样的方式来充分调动学生的学习积极性。如可以运用猜字谜、词语接龙、生字开花等，在课中，要分散识字与集中识字相结合，充分调动学生学习的兴趣。中年级段：重点在学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字习惯，重点在一个“惯”字。著名教育家曼恩说：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”如何培养学生良好的识字习惯至关重要。心理学家艾伟：“汉字分形、声、义三部分。所谓识字者未见形而知声、义，闻声而知义、形也。??故以形为刺激须引起声、义之反映，以声为刺激，须能引起形、义之反映。”识字要求学生读准字音，认清字形，理解字义，这就要求教师在教学中运用主动、活泼的形式，启发学生仔细观察字形，认真听读，用心想记，并要求动手默写，让多种感官积极活动，提倡“五到”（口、眼、耳、心、手到）做到动手写一个字，心里就能想这个字，读什么音，可组什么词，防止字的音、形、义脱钩。高年级段：重点是要有较强的独立识字能力，重点在一个“能”字。达尔文说：“我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。”这就告诉我们需要不断地培养孩子，使其具备识字的能力、自学的能力。

除此之外， 识字在第一学期不宜太多。第二学期或第三学期在增长期内，加大识字量。中、高段随识字增多，易出现同化现象，此段要加强识认错别字。培养学生良好的书写习惯也非常重要，崔峦先生说：“写字是小学一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务。”中年级阶段是学生在小学阶段的转折期，学生的生理、心理都发生了转变，写字也从铅笔转到了钢笔。我们老师常常抱怨孩子到了中年级就不会写字了，这是因为我们需要培养孩子良好的书写习惯，从一入学就要开始，养成提笔就想其“形”，动笔就观其“位”。低年级我们要重视学生在田字格的书写，到了中年级在方格中能写得好，高年级要培养学生在横条纸上还能写一手好的正楷字，这就需要我们不断地努力。

二、不同年段写的提升，注重语言的运用

习作对于我们现在的老师和学生来说，已经成为了一种负担。习作教学的现状：学生怕写作文，教师怕教作文，作文教学的目标难以达成。虽然课程改革已

经进行多年，但是“习作之难，难于上青天”的现状依然没有太大的改观，习作教学仍然是我们小学语文教师的心头之痛。细细寻思，学生不爱作文，与我们教师有莫大的关系。

我们很多老师总是用同一把尺子来衡量学生，造成的结果就是，学生想说的话不敢说，作文全是空话、套话，很难从学生的习作中感受到真情实感。有一次我听到两位学生的对话，一生说：“老师布置了写读后感，不会写。”另一生说：“这还不简单，把书上的简介抄上，再加上几句感叹不就行啦，五分钟搞定。”听完后我愕然了。还有一句话很具讽刺意味：“有困难找小百。”这里的困难大都指写作方面，现在我们学生还有多少作文是原创的呢！

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习的情境??”习作要“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”不同年段我们对学生的习作要求应该有所不同。低年级，我们老师就应该要保护好孩子那颗敏感、脆弱的心。可以是学生感兴趣的一个词、一句话、几句话。让学生写自己喜欢的、感兴趣的内容。到中、高年级，我们老师不要纠结在谋篇布局上，重点是要让学生有话可说，愿意表达，表达出自己的真情实感比什么都重要。如五年级下册习作一的内容，是在“手拉手”口语交际的基础上，通过具体事例，做到说写结合，读写结合，激发学生通过书信的方式学会与他人沟通。为学生创造一个沟通的真实的平台，所以在习作前我联系了我们这里别的区的同年级的老师，建立班与班的联系、沟通。使本次习作不再是“纸上谈兵、空中楼阁”为学生创造沟通、交流的舞台，激发他们写信的兴趣。而且还建立了良好的交流平台，成为了学习中的好伙伴！

叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾讲过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”“读写结合”是通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必修之路。现在的语文教学回归了它的朴实、自然，实实在在地成为了语文教学。任何在平时的阅读教学中，要重视学生语言文字的