第五讲 第二语言教学法主要流派

第五讲：第二语言教学法主要流派

一、语法翻译法 时间：18世纪末 代表人物：[德]奥伦多夫

理论基础：机械语言学或历史比较语言学官能心理学或联想心理学。

?官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括…… ?联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依

靠联想的力量来实现。如：记单词依靠和母语的联系。

一、语法翻译法 主要特点：

A．以语法为纲，教授系统的语法知识。

B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻 译为主。 C．注重书面语的教学，轻视口语。

D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”、“原著”。

一、语法翻译法 成就：

A．强调母语教学的理论。

B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。

C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。 D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。

一、语法翻译法 缺点：

A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。

B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法养用目的语思维的习惯和能力。 C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。

1

二、直接法（改革法、自然法） 针对“语法——翻译法” “直接”：用目的语教授目的语。

又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。

?直接法是作为“语法——翻译法”的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。

时间：19世纪后半叶 西欧 代表人物：

[德]贝立兹 [法]古安 [英]帕莫·艾盖尔特 理论基础：

联结主义心理学 ，强调语言与客体的直接连接。 特点：

A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语。

B、以口语为基础（与“语法—翻译法”针锋相对） C．句本位，以句子为基本的教学单位。 D．以模仿为主。

E．用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳。 优点：

A．打破语法—翻译法一统天下的局面，开创了新路子。

B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性。 C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力

D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。 缺点：

A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈。

B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解。 C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式。 D．对读写能力的培养不够重视。

2

三、听说法（结构法、句型法） 时间：

20世纪四、五十年代 二战时美国训练士兵 代表人物：

[美]弗里斯 埃比 拉多 理论基础：

结构主义语言学 (强调先搞清语言的结构) 行为主义心理学 (刺激—反应—强化) 特点：

A．听说领先，读写跟上。 B．反复实践，养成习惯。 C．以句型为中心进行训练。

D．排斥或限制使用母语（不完全排斥）。

E．大量使用现代化教学技术手段 ,如：录音、语音实验室、视听设备等。 F．注重语言结构的对比，确定学习难点和重点。 G．有错必纠。

三、听说法（结构法、句型法） 优点：

A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系。 B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点。 C．不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些片面性。 D．广泛利用各种现代化教学技术手段。

三、听说法（结构法、句型法） 缺点：

A．轻视读、写能力的培养。

3

B．机械的句型操练枯燥乏味。

C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性。 D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。

四、功能法（意念——功能法、交际法） 时间：20世纪70年代 代表人物：

[英]威尔金斯 亚历山大 威多森 [荷兰]范埃 语言学基础：社会语言学 功能语言学 心理学基础：人本主义心理学 第五讲：第二语言教学法主要流派 特点

A．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力。 B．以功能为纲:功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握。

C．教学过程交际化:创造接近真实交际的课堂语言环境。 D．单项技能训练和综合性训练相结合。

E．强调表达内容，不过分苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度。 F．循序渐进地组织教学。

G．发展“专用语言”教学，针对不同的交际需要教学。 优点:

A．培养学生使用语言进行交际的能力。 B．从学生的实际需要出发，确定学习目标。 C．教学过程交际化。 D．发展“专用语言”教学。 缺点:

4