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参考答案
一、解释下列术语
迁移：一种学习对另一种学习的影响。
特殊迁移：布鲁纳划分的迁移类型，指具体知识与技能的迁移，其迁移的范围小。
非特殊迁移：布鲁纳划分的迁移类型，指概念或态度的迁移，其迁移的范围大。
官能心理学：形式训练说的理论基础，认为人的心（mind）是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等功能组成的。心的各种成分（官能）是各自分开的实体，分别从事不同的活动。各种官能可以像肌肉一样，通过练习增强力量（能力）。这些能力在各种活动中都能发挥效用。
低路迁移：所罗门和帕金斯划分的迁移类型，指经过充分练习的技能自动迁移。
高路迁移：所罗门和帕金斯划分的迁移类型，指有意识地应用先前习得的抽象知识于新的情境。
纵向迁移：加涅区分的一种迁移类型，指已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用。
侧向迁移：加涅区分的一种迁移类型，指已习得的概念和原理在新的、但不需要产生新概念或新原理的情境中的运用。
相同要素说：桑代克提出的一种迁移理论，指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移，所谓共同的成分是指刺激与反应的联结。
形式训练说：基于官能心理学的一种迁移理论，认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且，迁移的产生将是自动的。
学习定势：哈洛提出的一个概念，用以解释格式塔心理学家所描述的“顿悟”现象。哈洛认为，顿悟并不是由于知觉的突然改组而出现的，而是在学会如何学习的基础上或在学习一般规则的基础上出现的。学习定势不是突然闪现的，依赖大量的练习和经验。
概括说：贾德提出的迁移理论，认为两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键，是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
关系转换说：格式塔心理学家提出的一种迁移理论，认为认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。
迁移的产生式理论：安德森提出的一种迁移理论，认为先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。
认知结构变量：奥苏伯尔区分了影响迁移的认知结构的特征，指原有知识的可利用性，原有知识的巩固性及新旧知识的可辨别性。
二、填空
1.原有知识的巩固性，新旧知识的可辨别性。
2.建立等组，进行教学处理
3.加涅，原有知识在新情境中应用的难度和结果
4.概念或态度的迁移，具体知识与技能的迁移
5.负，前摄
6.逆向
7.学会学习，准备动作效应
8.先行
9.新旧知识的可辨别性
10.两项技能之间产生式的重叠
11.形式训练说，官能
12.桑代克
13.存在共同的要素
14.形式训练，否定了迁移的形式训练说
15.哈洛
16.学习者突然发现两项学习之间存在关系
17.不断分化，综合贯通
18.学习者对策略使用效果的自我评价
三、选择
1.⑴。贾德所讲的共同原理，从现代心理学角度看，实质上是智慧技能中的规则。
2.⑵。“举一反三”和“触类旁通”是所学知识在新情境中的简单运用，根据加涅的观点，属于侧向迁移。
3.⑴。应用策略后，对策略效果进行自我评价，是认知心理学所讲的反省认知活动，因而策略训练要与反省认知训练相结合。
4.⑷。在桑代克之前，詹姆斯做过迁移的实验研究，桑代克用实验否定了形式训练说，否定了迁移的产生是自动的，但并未否定概念与态度的大范围迁移。对迁移的心理机制，就是现代心理学也未完全研究清楚，桑代克只是发现了其中的一个方面。
5.⑷。⑴，⑵为形式训练说的体现，只不过用现代的数学、计算机、汉字等内容替代了历史上的拉丁语、几何等形式学科。⑶脱离具体学科进行思维训练，现代心理学的研究不予支持。广义的知识其实就包括了认知能力，教会了知识，就发展了认知能力。
6.⑶。
7.⑶。
8.⑴。
9.⑴。形式训练说认为，思维的官能经训练后可以自动迁移到所有运用思维的情境中。显然，皮亚杰的思维发展水平类似于形式训练说的思维官能。在自动迁移上与形式训练说类似。
10.⑶。传统记忆研究用的是机械言语材料，被试进行机械学习，得出的规律不能简单类推到意义学习中。奥苏伯尔通过设计使用比较性组织者，发现先后两种相似但不同的材料存在迁移现象。
11.⑷。
四、研究与设计
1.略。
2.略。
3.两种观点都对，描述的是不同类型知识的迁移规律。自动化迁移往往指熟练技能的迁移，有意识迁移往往涉及策略等高级技能的迁移。可参阅低路和高路迁移的分类。
五、判断
1.正确。2.错误。3.正确。4.错误。5.错误。6.错误。7.正确。8.正确。9.错误。10.错误。11.正确。12.错误。13.正确。14.正确。15.正确。
六、问答
1.能力，如果用加涅的话来讲，主要是概念和规则，即在新情境（与学习情境不一样）中运用概念和规则办事。而在新情境中运用概念和规则，其实质就是迁移。
2.同：都强调共同成分在迁移中的作用。异：桑代克的共同要素是外部的刺激与外部的反应的联结，产生式理论中的条件和行动是头脑中的成分。
3.奥苏伯尔的认知结构说强调原有知识及其巩固性、可辨别性的作用，注重认知结构的形成，这些都是十分可取的，但认知结构说不能解释技能的迁移。教学含义可参阅教材的有关论述。
4.略。
5.略。可参阅教材。
第十章 认知发展与个别差异
一、解释下列术语
认知发展
学习准备
准备性原则
运算
最近发展区
支架
学习风格
认知风格
场独立性
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