二语隐喻理解加工的认知机制研究 - 跨模式启动实验的证据 - 吴诗玉

吴诗玉　马　拯　冯新华　二语隐喻理解加工的认知机制研究：跨模式启动实验的证据

，秒就获得了激活（比控制条件显著更快）在延迟状态的４００毫秒再到１０００毫强化了这一属性秒，激活仍然保留和持续。可见受试对隐喻启动句的理解加工，，的激活。其次，虽然与喻体强关联的上义词（如ｓ在０毫ｏｎｇ之于相同的句子），激活已经消失（秒被激活，但是在延迟到４与控制条件没有区别）到００毫秒时，，受试对这一属性则发生了信息提取困难（比控制条件显著更慢）１０００毫秒时，证明了受试对隐喻启动句的理解加工导致了对这一信息的抑制。

从上述结果看，二语隐喻理解加工的抑制与强化的作用，与其在母语的理解加工中的表现存在区别。首先，在０毫秒时，与喻体强关联的上义词和区别属性虽然激活也已降低到与控制条件相同，但仍没有体词都被激活，到４００毫秒时，，所提出的二语现抑制的作用（即低于控制条件）即出现了研究者（见Ｈ９）ｕ２００　加工中“促进而无抑制”的现象。这一结果也与一些研究者在对母语隐喻理解加）。那工进行研究时的发现不相一致（ｅｔａｌ．２００１；Ｇｓｂａｃｈｅｒｌｕｃｋｓｂｅｒ２００１Ｇｅｒｎ　ｇ　么，为什么在二语隐喻理解加工过程中，在非延迟状况下会出现“促进而无抑制”）（“在解释她所观察到的这一现象时指出：的现象呢？Ｈ这根本上是由９：４０ｕ２００。此时的二语理解者就像一位不熟练的母二语学习者抑制机制缺乏效率所致”

语理解者，或者像一位年迈的老人或者大脑受到损伤的人，他们的抑制机制无法有效地开展工作。

我们认为，二语理解加工过程中“促进而无抑制”现象也可能与二语词汇习得的方式有关。中国的大多数学习者在习得二语词汇的语义时主要通过教材和词典。教材上词汇的意义也主要由编撰者通过词典定义而提供，通过显性教学）（或者查找词典，这些词汇语义在擅长记忆的中国学习者头脑ｉｔｔｅａｃｈｉｎｅｘｌｉｃ　ｇｐ），）成为他们二语心理词库的核心特征（里根深蒂固（０００：５０ｅａｔｕｒｅｓｃｏｒｅｆＪｉａｎ２　ｇ　（），相比之下，词汇的引申义属性则大多习得缺失。通过教材和词Ｒｕｂｉｏ２００８　）的二语学习者词汇习得的方式，典，经显性教学和记忆驱动（喻体ｈｅｎ１９８５Ｋｒａｓ　，的上义词成为了喻体的“核心特征”即使隐喻的理解偏向的是区别属性词，但在即时状态下（仍然被激活。比如ｌａｂｓ０毫秒）ｕｌｌｏｎｙ这一单词，ｇ这一属性是二语学习者通过教材或者英汉词典所记住的根深蒂固的特征，因此，即使隐喻的意思偏向ｓ但ｓｏｎｌｅｅｇ这一属性也仍然被激活。ｐ，

对二语学习者来说，在即时状态下，无法有效抑制无关信息的干扰，即出现“促进而无抑制”的现象也可以解释为什么二语理解总比母语理解更慢、更费劲、更缺乏效率，即使学习者能听懂话语中的每一个词汇，这种情况仍然常常发生。大部分的二语加工都是在即时状态下进行的，二语学习者有时只能靠话语重述或者提问的方式（获得时间上的缓冲）来解答理解中的疑惑。

（）也发现在０毫秒里上义词被激活，不同的是，她发现这种激活ｏ２００７Ｒｕｂｉ

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在４在１但也没有出现像本研究所发现的信００毫秒仍然保留，０００毫秒才失去，在隐喻理解加工过程中，息提取困难。Ｒ实现加工成本最小化固然重ｏ认为，ｕｂｉ要，但认知效果的最大化才是在理解加工中选择相关属性的决定性因素，因此，对母语理解者来说，即使上义词属性会被激活，仍不影响他们最终选择词汇的区别属性去理解。她认为，上义词保持激活，反而让理解者形成一种隐喻意识，让他们意识到正在理解一种特殊的语言形式。这使得隐喻理解加工与歧义单词的指出，歧义单词的所有含义加工不一样。大部分研究者（如Ｇｓｂａｃｈｅｒ１９９０）ｅｒｎ　（如ｂ河岸”和“银行”含义）在理解加工时一开始就被激活，但只有最相ａｎｋ的“关含义才会最终被选择，理解者却并不会意识到，这是一个自动化的过程。而（）认为隐喻理解则不一样，理解者能意识到这是隐喻，这跟喻体的上ｏ２００７Ｒｕｂｉ义词在即时和延迟状态下仍保持激活有关。对二语学习者来说，ｏ的这一Ｒｕｂｉ解释仍有一定道理，这就是为什么上义词在０毫秒被激活，并一直持续，到４００毫秒后才失去激活。但为何二语隐喻的理解加工，上义词失去激活的时间又快？我们认为，于母语隐喻理解加工呢（这４００毫秒失去激活，１０００毫秒提取困难）是因为二语理解加工是一个能量消耗更为显著的过程，除高级的理解加工外，低所指出的：级的词汇解码等仍需要消耗记忆能量，正像马拯、吴诗玉（９７）２０１１：８“与母语理解不同的是，在外语的认知加工中，某一因素的较小差异却可能导致。如果在延迟到４全局的较大不同”上义词仍然激活的话，将会严重妨００毫秒，上义词碍区别属性被选择为最终理解选项，从而导致理解失败，在１０００毫秒时，（已经难以提取这一结果则更清楚地解释了这一点。如Ｃｓｅｎ＆Ｆｅｌｓｅｒ２００６）ｌａｈ　提出的：二语者与母语者的加工系统存在质性的区别，也反映出二语加工过程中的认知局限，如工作记忆不足等。

二语学习者在隐喻理解加工过程中应用强化和抑制来调节概念属性的激活，对隐这一发现，支持了词汇语用学（ｏｎ＆Ｃａｒｓｔｏｎ２００７；Ｃａｒｓｔｏｎ２０１０ａｂ）Ｗｉｌｓ　　　喻理解加工的解释。词汇语用学提出，隐喻的理解加工是一个经词汇编码概念的“变窄”与“变宽”的语用调整而构建临场概念的过程。在这一语用过程中，词汇编码概念的一个或者更多的逻辑或者定义属性（如ｌａｂｏｕｌｌｎｙ一词的ｓｇ这一；被“摒弃”属性）也可能相反，即词汇编码概念的一些百科属性（如ｌａｂｕｌｌｙ一词的ｓ被“提升”为概念的逻辑或者内容组成成分。本研究中上义词ｌｅｅｐ属性）而ｓｓｏｎｌｅｅｇ失去激活，ｐ一词被强化激活正是这一语用过程的精彩体现。６．结论及启示

总体来看，二语隐喻理解加工过程与母语隐喻理解加工相似，一方面要强化喻体相关属性的激活，同时又抑制不相关属性的干扰，区别就在于抑制机制在二

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语隐喻理解加工中表现出明显的时间路线。从词汇语用学的角度看，这是一个词汇编码概念的语用调整过程，在这一过程里，词汇编码概念的一个或更多的逻（；辑或者定义属性被“摒弃”即抑制）同时，它的一些百科属性则可能被“提升”。）（强化）为概念的逻辑或者内容组成成分（吴诗玉、杨枫２０１４

，二语研究的理论和实践表明（习得、产出和理解目Ｃａｒｏｎ＆Ｌｏｗ１９９９）ｍｅ　　）提出，应进行更多的研标语隐喻对语言学习至关重要。Ｌｅｔａｌ．（２０１１ｌｅｍｏｒｅｉｔｔ　　究，以帮助学习者提升他们的二语隐喻理解能力，使得隐喻成为有效的学术交流工具。我们认为，研究者及外语教师在帮助学习者提升二语隐喻能力尤其是理解加工能力时，仍需重视他们对词汇语用信息的习得，因为学习者能在正确使用这些信息的基础上，采取与本族语者大体相同的认知机制来识解隐喻。

参考文献

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ＰｒｏｃｏｔｈｅＡｒｉｓＳｏｃｅ１０：２９３２１．ｅｅｄｉｎｓｔｏｔｅｌｉａｎｉｔ３　　　－ｆｇｙ１　，，：ＡＣａｒｓｔｏｎＲ．２０１０ｂ．Ｌｅｘｉｃａｌｒａｍａｔｉｃｓａｄｈｏｃｃｏｎｃｅｔｓａｎｄｍｅｔａｈｏｒｒｅｌｅｖａｎｃｅｔｈｅｏｒ　　　　　　　ｐｇｐｐｙ

］ｉａｎｎａｌｓｔｉｃｓＩｔａｌＪｏｕｒｏＬｉｎｕｉ２２：１２８．ｅｒｓｅｃｔｉｖｅ［Ｊ．　　　－ｐｐｆ　ｇ］，Ｈ．＆Ｃ．ｉｎｌａｎｕａｅｌｅａｒｎｅｒｓ［Ｊ．ａｈｓｅｎＦｅｌｓｅｒ．２００６．ＧｒａｍｍａｔｉｃａｌｒｏｃｅｓｓｉｎｄＡｌｉｅＣｌ　　　ｇｇｐｇｐｐ　２７：３４２．Ｐｓｃｈｏｌｉｎｕｉｓｔｉｃｓ　－ｙｇ，，Ｍ．ａｎｕａｅｏｍｒｅｓｔｒｕｕｉｌｉｌｈｅｎｓｉｏｎｃｔｕｒｅｄｉｎｌｓｄａｌｅＮ．ＬＣａＳＢＭ］．ＨＧｅｒｎｓｂａｃｈｅｒ１９９０．　　　　ｇｇｐｇ［

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，，，：ＪｏｎｅｓＬ．＆Ｚ．Ｅｓｔｅｓ．２００６．ＲｏｏｓｔｅｒｓｒｏｂｉｎｓａｎｄａｌａｒｍｃｌｏｃｋｓＡｔｎｅｓｓａｎｄｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎａｌｉ　　　　－ｐ

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，，，ＬｉｔｔｌｅｍｏｒｅＪＰ．ＣｈｅｎＡ．Ｋｏｅｓｔｅｒ＆Ｊ．Ｂａｒｎｄｅ．２０１１．Ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓｉｎｍｅｔａｈｏｒｃｏｍｒｅｈｅｎ　　　　－ｐｐ

］ａｃｅｄｂｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｓｔｕｄｅｎｔｓｗｈｏｓｅｆｉｒｓｔｌａｎｕａｅｉｓｎｏｔＥｎｌｉｓｈ［Ｊ．Ａｄｓｉｏｎｆｌｉｅ　　　　　　　　　ｙｇｇｇｐｐ　２９．２：４０８Ｌｉｎｕｉｓｔｉｃｓ４３　－ｇ，，ＭａｒｉｎｉｓＴ，Ｌ．ＲｏｂｅｒｔｓＣ．Ｆｅｌｓｅｒ＆Ｈ．Ｃｌａｈｓｅｎ．２００５．Ｇａｓｉｎｓｅｃｏｎｄｌａｎｕａｅｓｅｎｔｅｎｃｅ　　　　　ｐｇｇ

］ｒｏｃｅｓｓｉｎＪ．ｉｅｓｎｄ　ｉｔｉｏｎ２７：５３ＳｔｕｄｉｎＳｅｃｏＬａｎｕａｅＡｃｕｉｓ７８．　　　　－ｐｇ［ｇｇｑ，，ｒｃｉｅｒＪ．Ｉ．Ｐｉｖｎｅｖａ＆Ｄ．Ｔｉｔｏｎｅ．２０１３．ＩｎｄｉｖｉｄｕａｌｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｉｎｉｎｈｉｂｉｔｏｒｃｏｎｔｒｏｌｒｅｌａｔｅＭｅ　　　　　ｙ　

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，Ｗ．，ｃｏｎｔｒｏｌｏｆａｔｅｉｌｌＬ．Ｖａｌｄｅｓ＆Ｋ．Ｔｅｒｒ．１９９５．ＳｅｌｅｃｔｉｖｅａｔｔｅｎｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｉｎｈｉｂｉｔｏｒＮ　　　　　　　－ｙｙ　

）ｔｅｎｔＩｎｔｅａｎｄＩｎｈｉｉｎ　Ｃｏｉｏｎ［Ａ］．ＩｎＦ．Ｄｅｍｓｔｅｒ＆Ｃ．Ｂｒａｉｎｅｒｄ（ｅｄｓ．．ｒｅｒｅｎｃｅｂｉｔｉｏｎ　　　　　ｐｇ－ｆ，：Ａｎｉｔｉ２６１．Ｃ］．ＳａｎＤｏｎ［ｉｅｏＣＡ．ｃａｄｅｍｉｃＰｒｅｓｓ．２０７　－　ｇ

，ＲｆｒｏｍａｒｄｅｎａｔｈｓｉｎｓｅｃｏｎｄｌａｎａｎｄｒｅｃｏｖｅｒｏｂｅｒｔｓＬ．＆Ｃ．Ｆｅｌｓｅｒ．２０１１．Ｐｌａｕｓｉｂｉｌｉｔ　　　　　　－ｇｐｙｙ　　

］ｌｉｅｓｃｈｏ２：２９９３１．Ｊ．ｔｅｎｃｅｒｏｃｅｓｓｉｎｄ　ｌｉｎｕｉｓｔｉｃｓｕａｅｓｅｎＡＰ３３　　　－ｐｇ［ｇｇｐｙｇｐ，：ＲｓｅｌｅｃｕｂｉｏＰ．２００７．ＳｕｒｅｓｓｉｏｎｉｎｍｅｔａｈｏｒｉｎｔｅｒｒｅｔａｔｉｏｎＤｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｍｅａｎｉｎ　　　　　－ｐｐｐｐｇ　

］ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ［Ｊ．ｎｄｍｅａｎｉｎｎａｌｎｔｉｃｓｔｉｏｎａＪｏｕｒｏＳｅｍａ３７１．２４：３４５　　　　－ｇｆ　　：，］ＴｈｅｒｏｌｅｏｆｃｏｎｔｅｘｔｕｂｉｏＰ．２００８．Ｃｏｎｃｅｔｎａｒｒｏｗｉｎｎｄｅｎｔｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ［Ｊ．ＲｉｎｄｅｅＪｏｕｒ－　　　　　－ｐｇｐ

ｎａｌｏＳｅｍａ２５：３８１４０９．ｎｔｉｃｓ　　－ｆ　：（），ＳｓｅｎｔｅｎｃｅｃｏｍｒｅｈｅｎｓｉｏｎＲｅｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｏｆｃｏｎＤ．１９７９．Ｌｅｘｉｃａｌａｃｃｅｓｓｄｕｒｉｎｗｉｎｎｅ　　　　　－ｐｙｇ　

］ｆｆｅｃｔｓ［Ｊ．ｎａｌａｌｎｉｎａｌｖｉｏｒｔｅｘｔｅＪｏｕｒｏＶｅｒｂＬｅａｒａｎｄ　ＶｅｒｂＢｅｈａ６５９．１８：６４５　　　　　－ｇｆ　　，：，ａｒｏａｃｈｔｏｌｅｘｉｃａｌｒａｍａｔｉｃｓＲｅｌｅｖａｎｃｅｉｎｆｅｒｉｌｓｏｎＤ．＆Ｒ．Ｃａｒｓｔｏｎ．２００７．ＡｕｎｉｔａｒＷ　　　　－ｐｐｐｇｙ　

）ｃｏｎｃｅｎｃｅａａｄｈｏｃｏｂｅｄｖａｉｎ　Ｐｒａｍａｎｄｅｔｓ［Ａ］．ＩｎＮ．Ｂｕｒｔｏｎｒｔｓ（ｅｄ．．Ａｎｃｅｓｔｉｃｓ　　－Ｒ　　　　ｐｇ：［ｉｎｓｔｏｋｅＰａｌｒａｖｅＭａｃｍｉｌｌａｎ．２３０Ｃ］．Ｂａｓ２５９．　－ｇｇ

《［。北京：大学英语课程教学要求》清华大学出版社。教育部，２００７，Ｍ］

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（）：刊》５２。２４５－修改二稿，收稿日期：２０１３—１２—０５；修改一稿，２０１４—０７—０９；２０１４—１０—０６；

本刊修订，２０１４—１０—１０通讯地址：吴）２００２４０上海市上海交通大学外国语学院第二英语教研部（

马）２０１３０６上海市上海海事大学外国语学院（

冯）２１００２３江苏省南京市南京中医药大学外国语学院（

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，）ｈｏｕ５１０２７５ＣｈｉｎａＧｕａｎｚ　ｇ

ｅｔｗｅｅｎｓｅｍａｎｔｉｃｓａｎｄｌｅｘｉｃｏｒａｍｍａｒａｎｄｉｔｓｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｎｔｈｅｒｅａｄａｂｉｌｉｔｏｆｈｅｒｅａｉｎｂ　　　　　　　　　　　Ｔ　－ｍｇｙｐｐｇ　　

ｓｔｕｄｉｅｓ．Ｄｅｌｏｉｎｒａｍｍａｔｉｃａｌｍｅｔａｈｏｒａｓｔｈｅｒｅａｄａｂｉｌｉｔｔｅｘｔｓｉｓｌｅｓｓｅｘｌｏｒｅｄｉｎｔｈｅｅｘｉｓｔｉｎ　　　　　　　　　ｐｙｇｇｐｙｐｇ　　　

，ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｆｒａｍｅｗｏｒｋｔｈｉｓａｅｒｅｘａｍｉｎｅｓｄｉｆｆｅｒｅｎｔｗａｓｔｏｃｏｎｓｔｒｕｅｍｅａｎｉｎｓｉｎｔｈｅｏｒｉｉｎａｌ　　　　　　　　　　　ｐｐｙｇｇ

ｅ’ｎｔｕｒｅｓｅｒｌａｎｄａｓｓｉｍｌｉｆｉｅｄｖｅｒｓｉｏｎｓ．ＴｈｅｓｉｍｌｉｆｉｅｄｖｅｒｓｉｏｎｓａｒｅｆｏｕｎｄｔｏＡｌｉｃｓＡｄｖｅｉｎ　Ｗｏｎｄｎｄｉｔ　　　　　　　　　　ｐｐ

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，ｔｅｎｉｎｔｏｃｏｎｒｕｅｎｔａｔｔｅｒｎｓｔｈｅｌａｔｔｅｒｉｓｓｏｍｅｈｏｗｒｅｗｒｉｔｄｅｄｕｃｔｅｄｏｒｒｅｆｏｒｍｅｒｉｓｓｕｂｓｔａｎｔｉａｌｌ　　ｇ　　　　　－　　－　　ｐｙ　

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，ｎｅａｒｅｎｄｔｏｈａｖｅｓｉｍｉｌａｒｈｒａｓｅｏｌｏｗｈｉｃｈｉｓｈｉｈｌｃｏｎｒｕｅｎｔｗｉｔｈｔｈｅｉｒｓｈａｒｅｄＣｈｉｓｎｏｎｍｓｔ　　　　　　　　　　　－－ｐｇｙｇｙｇｙｙ　

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，ｏｆｔｉｍｅａｃｒｏｓｓｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌａｎｕａｅｓ．ＴｈｒｏｕｈｔｗｏｅｘｅｒｉｍｅｎｔｓｔｈｉｓｓｔｕｄｅｘｌｏｒｅｓＣｈｉｎｅｓｅＥＦＬ　　　　　　　　　ｇｇｇｐｙｐ　

’ｓｅｅｃｈｍｅｓｔｕｒｅｓｏｆｔｉｍｅｉｎｒｅｔｅｌｌｉｎＣｈｉｎｅｓｅａｎｄＥｎｌｉｓｈｍａｔｅｒｉａｌｓｗｉｔｈｌｅａｒｎｅｒｓｃｏｅｔａｈｏｒｉｃ－　　　　　　　　　　ｐｐｇｇｇ　

，ｔｉｍｅｅｘｒｅｓｓｉｏｎｓ．ＩｔｉｓｆｏｕｎｄｔｈａｔｉｎｒｅｔｅｌｌｉｎＣｈｉｎｅｓｅｍａｔｅｒｉａｌｓｇｅｓｔｕｒｅｓｗｉｔｈｖｅｒｔｉｃａｌｄｉｍｅｎｓｉｏｎ－　　　　　　　　　　ｐｇ　

，ｆｔｉｍｅａｒｅｓｉｎｉｆｉｃａｎｔｌｍｏｒｅｔｈａｎｔｈｏｓｅｗｉｔｈａｌｔｅｒｎａｔｉｖｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｉｔａｎｄｔｈｅｃｏｎｒｕｉｔａｌｉｔｏ　　　　　ｇｙｙｙｙ　　　　　　　ｇ

，ｗｅｓｔｕｒｅａｎｄｓｅｅｃｈｉｓａｌｓｏｔｈｅｈｉｈｅｓｔｉｎｖｅｒｔｉｃａｌｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｉｔｈｉｃｈｓｈｏｗｓｔｈａｔＣｈｉｂｅｔｗｅｅｎ－　　　　　　　　　　　　　ｇｐｇｙ

，，ｉｆｆｅｒｅｎｔｆｒｏｍｎａｔｉｖｅＥｎｌｉｓｈｓｅａｋｅｒｓｈａｖｅｔｈｅｖｅｒｔｉｃａｌｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｉｔｏｆｔｉｍｅ．Ｉｎｒｅｔｅｌｌｉｎｎｅｓｅｄ　　　　　　　　　ｇｐｙｇ　

，，，，ＥｎｌｉｓｈｍａｔｅｒｉａｌｓｖｅｒｔｉｃａｌｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｉｔｔｈｏｕｈａｂｓｅｎｔｉｎＥｎｌｉｓｈｌａｎｕａｅａｅａｒｓｉｎｅｓｔｕｒｅｓ　　　　　　　　ｇｙｇｇｇｇｐｐｇ

ｅｓｔｕｒｅｉｓｌｏｗｅｒｔｈａｎｔｈａｔｉｎＣｈｉｎｅｓｅ．ＴｈｅＣｈｉｎｅｓｅｅｎｅｒａｌｔｈｅｃｏｎｒｕｉｔｏｆｕｔｔｅｒａｎｃｅａｎｄａｎｄｉｎ　　　　　　　　　　　　　　ｇｇｇｙ　

ＥＦＬｌｅａｒｎｅｒｓｋｅｅｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｏｎｉｔｉｏｎｏｆｔｉｍｅｗｈｅｎｕｓｉｎＥｎｌｉｓｈ．　　　　　　　　ｐｇｇｇ　　：ｏｒｏｃｅｓｓｉｎｏｆｍｅｔａｈｏｒｓｂＬ２ｌｅａｒｎｅｒｓＥｖｉｄｅｎｃｅｆｒｏｍａｃｒｏｓｓＴｈｅｃｏｎｉｔｉｖｅｍｅｃｈａｎｉｓｍｓｉｎｔｈｅ－ｍ－　　　　　　　　　　ｐｇｐｙｇ　　

（）ｍｉｎｅｘｅｒｉｍｅｎｔ．８８９ｄａｌｒｉ　ｇｐｐｐ　

，，），ＷＵ　Ｓｈｉｕ（ＳｃｈｏＳｈａｎｈａｉ２００２４０ＣｈｉｎａＵｎｉｖｅｒｓｉｔｏｌｏｆＦｏｒｅｉｎＬａｎｕａｅｓＳｈａｎｈａｉＪｉａｏＴｏｎ　　　　　　ｇｇｇｇｇｙｇｙ　

，，，）ＭＡ　ＺｈｅｎＳｈａｎｈａｉ２０１３０６ＣｈｉｎａｅｅｏｆＦｏｒｅｉｎＬａｎｕａｅｓＳｈａｎｈａｉＭａｒｉｔｉｍｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔＣｏｌｌ　　　　　　ｇｇｇｇｇｇｙｇ（

，），，ｕａ（ＦＥＮＧ　ＸｉｎｈＳｃｈｏｏｆＣｈｉｎｅｓｅＭｅｄｉｃｉｎｅＮａｎｉｎ２１０２３ＣｈｉｎａＵｎｉｖｅｒｓｉｔｏｌｏｆＦｏｒｅｉｎＬａｎｕａｅｓＮａｎｉｎ　　　ｊｇｙｇ　ｇｇｊｇ　０　　　

，ｈｒｏｏｄａｒｉｍｉｎｅｘｅｒｉｍｅｎｔｔｈｉｓｓｔｕｄｅｘｌｏｒｅｄｈｏｗＣｈｉｎｅｓｅｌｅａｒｎｅｒｓｏｆＥｎｕｈａｃｒｏｓｓｌ　　Ｔ－ｍ－　　　　　　　　　ｐｇｐｙｐｇｇ　　

，ｏｃｅｓｓｅｄＥｎｌｉｓｈｍｅｔａｈｏｒｓｗｉｔｈａｖｉｅｗｔｏｆｉｎｄｉｎｏｕｔｗｈａｔｍｅｃｈａｎｉｓｍｓｗｅｒｅｉｎｖｏｌｖｅｄｉｎｌｉｓｈｒ　　　　　　　　　　　　ｇｐｇｐ　

ｔｈｅｃｏｎｉｔｉｖｅｒｏｃｅｓｓｅｓｆｒｏｍｔｈｅｅｒｓｅｃｔｉｖｅｏｆｌｅｘｉｃａｌｒａｍａｔｉｃｓ．Ｒｅｓｕｌｔｓｉｎｄｉｃａｔｅｔｈａｔｔｈｅａｃｔｉｖａ　　　　　　　　　　　　－ｇｐｐｐｐｇ

，ｔｉｏｎｌｅｖｅｌｏｆｔｈｅｔｗｏｌｅｘｉｃａｌｒｏｅｒｔｉｅｓｏｆｔｈｅｍｅｔａｈｏｒｖｅｈｉｃｌｅｉｔｓｓｕｅｒｏｒｄｉｎａｔｅａｎｄｉｔｓｄｉｓｔｉｎｃｔｉｖｅ　　　　　　　　　　　　　　ｐｐｐｐ

’，ｒｏｅｒｔｔｈａｔｓｃｌｏｓｅｌｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｏｆｔｈｅｍｅｔａｈｏｒｃｏｎｃｅｒｎｅｄｖａｒｉｅｄｗｉｔｈｔｈｅ　　　　　　　　　ｐｐｙｙｇｐ　　　

，ｕｌｕｓｉｎｔｅｒｖａｌ．Ａｔｔｈｅ０ａｆｒｏｍｔｈｅｏｆｆｓｅｔｏｆｔｈｅｍｅｔａｈｏｒｖｅｈｉｃｌｅｃｈａｎｅｏｆｔｈｅｉｎｔｅｒｓｔｉｍｍｓｄｅｌ　　　　　　　　　　　　　－－ｙｐｇ　

ｂｏｔｈｔｈｅｓｕｅｒｏｒｄｉｎａｔｅａｎｄｔｈｅｄｉｓｔｉｎｃｔｉｖｅｒｏｅｒｔｗｅｒｅａｃｔｉｖａｔｅｄ．Ｗｈｉｌｅｔｈｅｄｉｓｔｉｎｃｔｉｖｅｒｏｅｒｔ　　　　　　　　　　ｐｐｐｙｐｐｙ　

；，ｒｅｍａｉｎｅｄａｃｔｉｖｅｕｔｏ４００ｍｓａｎｄ１０００ｍｓｔｈｅｓｕｅｒｏｒｄｉｎａｔｅｗｈｉｃｈｗａｓｕｎｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｕｎｄｅｒ－　　　　　　　　　　　ｐｐ　

，ｓｔａｎｄｉｎｏｆｔｈｅｍｅｔａｈｏｒｗａｓｄｅａｃｔｉｖａｔｅｄａｔ４００ｍｓａｎｄｉｔｓｒｅｔｒｉｅｖｉｎｗａｓｆｏｕｎｄｄｉｆｆｉｃｕｌｔａｔ１０００　　　　　　　　　　　　ｇｐｇ　　

ｍｓ．ＴｈｅｓｅｒｅｓｕｌｔｓｌｅｎｄｓｕｏｒｔｔｏｔｈｅｈｏｔｈｅｓｉｓｔｈａｔＬ２ｍｅｔａｈｏｒｉｎｔｅｒｒｅｔａｔｉｏｎｉｎｖｏｌｖｅｓｅｎｈａｎ－　　　　　　　　　　　ｐｐｙｐｐｐ

ｌｅｖａｎｔｒｏｅｒｔｉｅｓｏｆｔｈｅｍｅｔａｈｏｒｖｅｈｉｃｌｅａｎｄｓｕｒｅｓｓｉｎｉｒｒｅｌｅｖａｎｔｏｎｅｓ．ｃｉｎｒｅ　　　　ｐ　　　ｐ　ｐｐｐｇｇ　　’）Ｅｎｌｉｓｈｌｅａｒｎｅｒｓｒｅｃｏｎｉｔｉｏｎｏｆｉｎｆｌｅｃｔｅｄａｎｄｄｅｒｉｖｅｄｗｏｒｄｓｉｎｔｈｅｔａｒｅｔｌａｎｕａｅ（．９０１　　　　　　　　　　ｇｇｇｇｇｐ

，，，，）ｉｎＬｎ（ＬＩＪｕｎｍＩＤｅａｏ＆ＭＡ　ＢｏｓｅｏｌｏｆＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｉｅｓＺｈｅｉａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔＨａｎｚｈｏｕ３１００５８ＣｈｉｎａＳｃｈｏ　　　　　　　ｊｇｙｇｇ　·９６０·