将进酒教学设计

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教学设计方案 课题名称： 《将进军》 姓名： 学科年级： 一、教学内容分析 高明蕾 高二 工作单位： 江苏省怀仁中学 教材版本： 苏教版 对学生学法的指导和习惯的培养是学生走向自主学习的根本途径，因此本节诗歌教学也十分注重学法的渗透： 1通过强调朗读加强学生读的意识，尤其是诗歌这一体裁。 2李白其人及其诗歌学生略知一二，通过让学生自己思考、自行回答问题、自己总结诗歌内容来培养学生的动手能力，并加深学生对诗人的了解和对作品的理解。 二、教学目标1.体会李白的豪放。 2.在劝酒的理由中进一步品味李白的豪放。 3.体会在豪放的外表之下李白的复杂的情感。 三、学习者特征分析教学过程： 自古以来，写过劝酒诗的人很多，比如王维《送元二使安西》“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”；白居易《劝酒》“劝君一杯君莫辞,劝君两杯君莫疑。 劝君三杯君始知。……”；李贺《将进酒》“劝君终日酩酊醉，酒不到刘伶坟上土” 等等,但名气最大,价值最高,才气最强的却是李白的《将进酒》。明人徐增在《而阉说唐诗》中评价“太白此歌，最为豪放，才气千古无双”。 -可编辑修改-

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【设计意图】找了几首劝人喝酒的诗词来导入，让学生迅速进入情境。营造关于酒的氛围。 四、教学过程整体感知 一． 初读印象，体会李白的豪放。（生把自己觉得是豪放的句子画出来） 生齐读，初步感受豪放。 二． 根据课前预习的问题：“一般来说，劝人喝酒是需要理由的，这首诗大概讲了哪些理由？”来分析文本。 （一）君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。 君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 提问（1）:这两句在写什么？ 明确：人生苦短，时间流逝。（人生短暂，此时不喝更待何时？） 提问（2）：用了怎样的修辞？ 明确：比喻，夸张，拟人。 提问（3）黄河的发源地在青海的巴颜喀拉山脉，海拔大概4500米，如果改成“山上来”行不行？明确：少了一种豪放的气势。 总结：古诗词中写关于“人生短暂，时光流逝”的诗句很多，比如“逝者如斯夫，不舍昼夜；百川东到海，何时复西归；哀吾生之须臾，羡长江之无穷；夫人之相与，俯仰一世。”但跟李白的比起来少了一种气势：奔腾、豪壮、宏伟、大气。 -可编辑修改-

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喝酒理由：人生短暂要喝。 诵读指导：需要重读 “天上来，奔流到海，悲，朝，暮”。 （生齐读，师点评） （二）人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 天生我材必有用，千金散尽还复来。 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。 提问（1）：能从这里找出劝酒的理由吗？ 明确：人生得意，要喝！不用担心将来，不要担心没钱，尽情畅饮！ 提高（2）：那要喝多少？ 明确：“会须一饮三百杯”，把“一”换成一个更形象的词，“豪，痛，快，畅” 提问（3）：不能光顾着喝，下酒菜是什么？牛，羊（豪放） 喝酒理由：人生得意要喝，不用担心将来，不要担心没钱。 诵读指导：重读“须尽欢，空对月，必有用，还复来，烹羊宰牛，三百杯” 慢读：“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”（李白已经喝得醉醺醺的了，想象说话人的语速和口气） （生读，师点评） 【设计意图】诗歌重在诵读，诵读时要注意的地方教师应该给以适当的点拨。 （三）与君歌一曲，请君为我倾耳听。 钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。 -可编辑修改-

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古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。 陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。 师适当引导：这一部分应该跟前一部分是一个分水岭。前一部分是说劝，这一部分应该是用歌劝，因为说劝已经不足以表达李白的心情了。（想象此时李白可能已经不在自己的座椅上了，估计是站起来摇摇摆摆地走到了丹丘生的面前，为你唱一首歌，你听好了） 一生读歌词 提问（1）：这一段中劝酒的理由有哪些？ 明确：喝酒可以消愁；喝酒可以留名。功名利禄不值得看重，全是浮云，我们要喝，喝到长醉不醒；古来圣贤也是寂寞的（怀才不遇），孤独的，唯有喝酒可以出名，举了个陈王，喝酒喝出了名，用万千买美酒，纵情欢愉。 诵读指导：重读“不足贵，不复醒，皆寂寞，恣欢谑”；注意语气（醉意） （四）主人何为言少钱？径须沽取对君酌。 五花马，千金裘，呼儿将出换美酒， 与尔同销万古愁。 提问（1）：这段文字你们在预习的时候有没有思考过这句话“主人何为言少钱？径须沽取对君酌。”，李白为什么这么说？（难道是主人的待客不周吗，想象当时李白在酒桌上纵情放肆的喝酒，主人看出他已经醉到不行了） 明确：担心他，怕他喝醉了，伤身体，误事…… 提问（2）：李白的反应？ -可编辑修改-