我和祖父的园子教学设计

教材背景：

面向学生：小学五年级学生 学科：语文 课时：第二课时

教前准备：萧红的自传体《呼兰河传》读本、课件 教学课题：

苏教版小学语文第十册19《我和祖父的园子》 教材分析：

《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”为主题的一篇讲读课文课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。

本文的写作特点：用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点 教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文

2．学会7个生字，联系上下文理解蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚等词语

3．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义

4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望

教学重点：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义

教学难点：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望 教学方法： 设计理念

1、扣题导入，走近萧红引用课后“作家卡片”激发学生阅读兴趣，激起学生思维活力

2、整体阅读，梳理文路自读，走进园子，引导学生走进文本，自主与文本、作者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力

3、抓住重点词句赏读，看景物之自由学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点

4、说、议、读相结合，品读，解“我”之自由这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，使得学生与作者、与文本“零“距离地接触，这样教学让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋

5、拓展联想悟祖父之爱这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、写出感悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提

供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处

6、引读、概括悟作者表达特点学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作手法，使学生明白，像作者一样留心观察生活，并用心感受生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作,这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上,思维就聚焦在课文隐含的教学价值上,课堂学生所得就丰厚多了. 7、创设情境激发阅读愿望结尾回归课题，拓展配乐出示《呼兰河传》这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念：应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律 教学过程：

一、走进萧红，初步感受亲情。

1、今天我们继续学习《我和祖父的园子》。齐读课题 2、出示课件，介绍萧红。

3、其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。 4、学习第一自然段。

二、涵咏文句，欣赏园子风景。

1、还记得个园子吗？通过我们有声有色的朗读来重现这个园子吧！一起来读读文章的第二自然段。在这里，你看到了一个什么样的园子呢？板书：（又大又美。勃勃生机、美丽）

2、进了园子，在园子里又看到了什么？自由读第13自然段。在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？

3、指名读第十三段

这还是一个——自由自在的园子、多姿多彩、鸟语花香的园子。 三、细读课文，感悟体会

1、这个自然段哪些句子让你强烈感受到园子的自由？

A 1、“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”——这几句把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。

一切都是活的，活的才有生命，才能让人感受到生机勃勃。 指导读

2、这里三个短句结构相同，这叫什么？排比句。

3、就像人一样活了。我们把这三句话读一读。（生齐读）

这是用了排比句，来写一切都活了，一切都充满生机。还有写得更自由的？ B “倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。”——这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。

1、从大家的话语中有一个词组频繁地出现：那就是愿意??就。生：农作物愿意怎么样就怎么样。

2、如果我在课堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想说话（生接：就说话），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不听（生接：就不听），想走出去（生接：就走出去）。自由吗？（生接：自由）可能吗？（生接：不可能）

3、倭瓜、黄瓜它们可能吗？（生接：可能）这，就叫：自由！这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。（自由自在、快乐幸福）自己读。

4、理解：“谎花”

写玉米的那句更有意思：“它若愿意长上天去也没有人管”。齐读 C、还有更自由的吗？（一会一会） D、一切都活了??（总写自由） 2、配乐朗读

四、咀嚼语言，感受园子温暖。

1、课文中说“祖父一天都在园子里面，我也一天都在园子里面”，我在祖父的园子里做什么呢？课文中是这样写的：祖父戴一顶大草帽（引读）

2、作者这样写，让你有什么感觉？

这种特殊的写法，让你有什么感觉：小孩子非常天真。小孩子充满了童趣。小孩子挺淘气。她和她的祖父非常亲热。

3、如果说祖父在园子里做这些事是干农活，很苦，很累。那我呢？我苦吗，累吗？

4、课文描写了关于她闹的几个具体场景，请你看一看，把你认为闹的最有意思的地方圈画下来。如果能抓住关键词句谈谈你的体会就更好了。 A 预设小节3：

1、（1）你怎么理解溜平？(下了种，一般性是用手把土窝抹光滑，抹平整；可这里呢？我是怎么弄平？)

(2)动作演示：溜平和“东一脚，西一脚的瞎闹”，结果就把菜种踢飞了。指名读。调皮淘气

（3） “哪里??反而” 全班读。

学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。（相机板书：快乐）

2、指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体会并读出我的淘气和快乐； 小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！ B预设小节4：

1、你从哪里看出她瞎闹的？（用动作演示一下铲地和乱勾）学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。

2、关注一个“爬”字。能把“爬”换成“趴”吗？你们也像他一样边读边想象这段话，读完交流想象到的乐趣。

透过这个“爬”字，你仿佛看到了一个怎样的小孩子？

3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地的样子。 C预设小节12：

1、对呀，不是拿而是一抢，不是轻轻慢慢地浇，而

学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验作者心情的读书方法。

2、指导学生读出我的快乐，尤其是我的动作和“喊”的语句。谁来喊一喊——指名读、全班读。

小结：是呀，我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑。 D预设11小节： （板书：自由）

指导学生抓住四个“又” E读认种

祖父在园子里栽花、下种，我其实是在 玩闹 自由 快乐 幸福

师：你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的？ 五、读写结合，学以致用。

作者既写自己在园子的生活，还借园子里的景物，来抒发自己对童年生活的感受，这就叫——借物抒情。

六、品味祖父形象，感受爱和温暖

1、亲爱的孩子们，小萧红的肆意地瞎玩，瞎闹，我们不由地产生这样的疑问，她怎么可以这样的瞎玩，这样的瞎闹呢？（那是因为有了祖父）请同学们再默读3-12小节，找一找，在这些点点滴滴的描写中，你能体会到什么呢？体会到什么就说什么。

2、所以有人说：一个爱你的人，他会给你造一座天堂。对于萧红来说，天堂就是——（圈出课题中的“园子”一词）。

3、萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也怀念那一段美好的岁月。所以她后来写了一本书叫（课件）《呼兰河传》。

在这本书里记叙了一些人还有一些小事。

茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。。。。。。”

4、１９４２年１月２２日，一个凄凉的冬日这个才女病逝了，只有３１岁。在这堂课要结束的时候，让我们来轻轻地读这首诗。也算是我们对她的一种怀念。

（课件，音乐。）

板书设计：

我和祖父的园子

蜂子 倭瓜 下种 自由 蝴蝶 黄瓜 铲地 快乐 蜻蜓 玉米 浇水 幸福 蚂蚱 韭菜 栽花 温馨 教学反思：

“形散而神不散”是文章最大的写作特色，文章的第二、十三自然段主要写了祖父的园子，教学时，我就从这两个自然段入手，第一课时我主要安排正确、流利地朗读课文；了解课文主要内容；学习课文1——2自然段。第二课时主要是正确、流利、有感情地朗读课文感受祖父的园子快乐、自由的特点，体会祖父给萧红的爱和温暖。教材的重组，使课堂更清晰。

教学这一课，我最大的感受是文章看似平淡，实则蕴藏着作者深深的情感，那么，教者就要引领学生将这种感情通过对字里行间的咀嚼，慢慢得以品味，同时也要让学生通过开放自由的感悟方式去走进作者的心灵深处。在体会感悟语言文字精妙的同时，感悟作者运用多种修辞手法，特别作者在文中多处运用了反复的表达方式，增强了语言的感染力。情感是课堂可以紧紧牵着的，因此课刚开始时的介绍祖父和“我” 的关系，和学完课文后体 悟“我”和祖父的情，加上结尾处的煽情，让每一位聆听这个“叙事诗”的人感动，甚至潸然泪下。