初中数学课堂教学中小组合作学习的策略研究范文

基本式是指在教学过程中，运用教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学的合作学习形式。其具体流程为：

①教师精讲。这是在课的起始阶段进行的。在这一阶段，教师应用生动、直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示和点拨。

②小组成员进行互助性合作活动。这是在教师精讲学习材料后，小组成员通过组内的互助性合作，掌握教师精讲的内容。小组合作活动有以下几条规则：一是每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。二是只有在所有小组成员都掌握了学习材料后才能算完成学习任务。三是在请教老师之前要先请示小组所有成员的帮助。四是小组成员可以小声地讨论。

③形成性测验。对学生进行形成性测验的目的是检查各小组每一成员对所学内容的掌握情况。不同于前一阶段的是，测验不允许小组成员之间进行互助活动，而必须由个人独立完成。测验的试卷可由不同小组交换批阅。

④小组奖励。与传统教学的个人奖励不同，小组合作学习实行小组奖励。即对测验中个人成绩较好的成员以及均分较高的小组进行奖励。基本式小组合作学习这种侧重奖励优胜小组的做法，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。

⑤在实施基本式合作学习5—6周以后，应对学生重新进行分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。

2.拼盘式

拼盘式就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分。然后，将分在不同小组中学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。最后，全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给同组其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。一个单元结束后进行测验，检查每个学生对学习任务的掌握情况。每个学生的测验成绩单独记分，小组之间不进行比较。

拼盘式小组合作学习的显著特点在于，由于任务的关联性很强，大家对其他

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同学的学习都会产生兴趣并表示关心，促进小组成员之间互帮互教，从而共同掌握学习内容。

3.游戏——竞赛式

游戏——竞赛式与基本式在许多方面是相同的。所不同的是：游戏——竞赛式以学业竞赛代替了基本式的测验。在游戏——竞赛式中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞赛。

其教学流程是：①教师精讲。②小组合作活动。③游戏与竞赛。其中①②与基本式前两个步骤基本相同。

游戏通常与教学内容有关。游戏以3人一张竞赛桌的形式展开。竞赛桌的3位选手由每小组推选产生。游戏的过程是：一个学生抽出一张带有数码的卡片，就必须回答与数码相应的问题。按照竞争的原则，参赛者可对别人的回答进行质疑或提出自己的答案，正确者记分，错则扣分。

游戏——竞赛式通常是在一个单元结束之后，在每周的周末进行为宜。可根据竞赛的成绩对参加竞赛的选手进行调整，尽量做到使组内每个成员都得到参赛的机会。

（四）教师在小组合作学习中的作用 1.小组合作学习教师提出的问题要适度

我在安排小组合作学习探究的问题时，尽量做到问题要明确，并且紧紧扣住教学目标，特别是本节课的重点，难点，从知识、能力、情感三维目标入手，设计出明确的活动要求，并且注意了设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识的能力，有利于集体研究，促进合作学习，不提出过于简单，不假思索就能解决的问题，同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂课必要，要视教学目标，教学内容以及学生实际情况而定。

2.营造宽松的学习环境

一是教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣；二是要提供充裕的时间。没有充足的时间，合作学习将流于形式。因此我在教学中都会给学生提供充足的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充的时间，这样可以让每个层次的学生的智慧都得到发挥。并且在合作学习前还要留给学生足够的独立思考时间，因为只有

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当学生对某个问题百思不得其解时进行合作学习才能有效。

3.教师的介入要把握时机

教学应该给学生较大的空间让学生去自主地做一些创造性的学习，过早介入影响学生的创造性学习，把学生的发展性思维抑制

教师在介入小组合作时往往没有经过考虑就投入到小组活动中去，但是却往往由于介入时机把握不好而起到适得其反的效果。在介入时间上，介入过早，学生还没有充分地开展活动，一则会剥夺学生的思考时间，二则会打断学生的思路，以致使学生丧失了本可以自主发现的机会。如果教师的点拨错过了时机，介入过晚，让学生过久地处于无助状态，不仅会使小组的讨论迟迟不能进入实质内容，既浪费了时间，又降低了质量，而且这样几次下来，就会打击了学生的探究积极性，使学生失去兴趣和自信。特别是当组内讨论进入到“两难”境地，学生渴望得到教师的帮助时，教师的点拨才真正具有“四两拨千斤”的功效。显然，学生在小组合作学习中，教师的参与和点拨，即要顺着学生的思路，又要把握恰当的时机，才会出现令人满意的成效。如果不能及时介入，学生出现的错误和问题就不能及时发现，不利于学生的学习。介入过晚，导致学生完不成任务，不能及时完成教学。

教师的指导常常根本不必要或不应该，因为在有些情况下会剥夺了学生尝试－错误和从教训中学习的机会；又因教师的指导不够充分，使学生感到手足无措。这些，都要求在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的探究活动，进行不同的指导。

（五）采取多样化的评价的奖励方式

在教学中，我们几位教师注重个人评价和小组集体评价相结合，这样可以促进小组成员之间互学、互助、互补、互促。我们除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价作为教师更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定和生动有趣的奖励。具体标准如下：

1.课堂上积极参与，积极提问题，大胆回答问题，每举手一次给该组加1分 2.大胆回答问题或积极参与课堂活动，答案正确者加2分，只要大胆，声音洪亮，语言清晰，即使答错了也可以加1分

在黑板上把每个小组列出，让同学们都可以看到自己小组的得分情况，每节课进行总结评出优秀小组并给予精神上和物质上的奖励。对各小组一周的得分情

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况，评选出优秀学习小组进行鼓励和适当的物质奖励。

对经常得分较低的小组，老师进行个别谈话，了解情况，多加鼓励，关注这些小组，多给这些小组得分的机会，使他们树立信心，迎头赶上。

六、取得的成果

自2014年上期开展小组合作学习以来，班级、课堂、教师、学生都发生了深刻的变化。合作学习不仅改变了我们的课堂，还改变了我们师生的观念，小组合作学习给我们带来了太多的惊喜。

组长黄绍迷在一次班会上说：“我本来是一个内向的人，自从当了小组长后，我变得开朗活波了，我觉得这样的学习愉快而轻松，当组长虽然辛苦一点，但却锻炼了我很多能力。”

刘万松同学在合作学习问卷上写道：“我原来成绩很差，现在我有信心读书了，因为组长每天帮助我，比老师讲的还听得懂一些。期中考试我们小组评上了优秀小组，得了奖，还照了相。这是我读书以来第一次得奖，我高兴极了。”

对我们三位老师来说的感受是：原以为只要老师知识水平高，在课堂上挥洒自如，这样的老师就是好老师，这样的课堂就是精彩的课堂。通过这次课题研究，通过合作学习的开展，我们的观念发生了根本的改变。现在，我们认为，能激励学生积极参的老师才是好老师，学生精彩的课堂才真精彩。

（一）课堂结构分析

本实验为自然情境实验，不设对照班。为了研究传统教学与小组合作学习的课堂教学活动时间的构成情况，分别对开展小组合作实验前后的10节数学课进行了观察研究，结果见表1:

表1 实验前后10节课的活动构成

实验前5节课 1 2 3 4 5

教师讲解学生活动 实验后5节课 教师讲解学生活动时间（分） 时间（分） 30 35 33 40 32 15 10 12 5 13 时间（分） 时间（分） 25 28 26 25 23 20 17 19 20 22 1 2 3 4 5 12