军神说课稿

《军神》说课稿

一、我的教材解读：

《军神》是苏教版第五册第七单元的一篇精读课文，课堂中，如何让学生自主学习，如何将课文与我们的生活相结合，学生阅读文本时会有什么困难，如何解决。这是我备课前思考的问题。依据新课标，结合教材内容和学生年龄特点，以及我们本次活动的主题，我制定了以下教学目标：

1、联系生活，体会主人公心理，体验刘伯承的精神品质； 2、品味文本语言，创造生活情景，培养感悟能力； 3、赞美学习刘伯承，能联系生活实际，训练语言表达能力。 二、我的教学主张

为了更好地将工具性和人文性和谐统一，体现儿童自主学习，以生活空间作为课程，教学中我落实了以下基本理念：

创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主人。“快乐学习”是我多年来一直追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。因此，在我的课堂上，我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习，主动发展。 本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。 语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学习过程中，我主要以对话式

教学组织学生学习，通过角色转换，让学生感悟沃克医生的心理变化及刘伯承那钢铁般坚强的意志。 三、我的教学设计

1、抓住题眼“军神”引入新课

有一句话说得好：一个字是一首诗，“军神”这两个字就是赞扬刘伯承精神品质的诗。开课之初，我就引导学生读课题，让学生在朗读课题中走入诗的激情之中，从而演绎激情与本色语文。

读了课题之后我又紧扣题眼，引导学生围绕“军神”找出沃克说的一句话：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”为什么要找这句话，因为这句话是沃克医生心灵受到强烈震撼后所大声嚷出的赞叹之语，这句话是对刘伯承精神品质的高度概括，抓住了这句话就是抓住了这篇文章的文心。以此为发端，跟随医生情感的跳动，走进伟人的精神世界。 2、品读课文，悟军神

亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”学生找到并读过沃克医生的话后，我随即提高：“读了沃克医生的话，你有什么疑问？”学生纷纷提出自己的问题，然后我要求学生带着问题读文，划出相关的词句。学生在思考这个问题的过程中对全篇文章进行了整体的了解，一个有价值的问题能激发学生的学习兴趣，主动探究的欲望，他像一条风筝的线，牵引着学生自由的飞翔，放飞了学生的思维。 学生思考完这个问题之后我又引导学生交流品读。主要引导学生从以下方面去体会军神：一、手术时不用麻醉药。二、在手术过程中一声不吭。三、数清了动手术的刀数——72刀。这几方面的内容不是老师提出，而是学生读后的有感而发，教师相机引导朗读品味，课堂中以对话式的教学，不停地让学生进行角色转换。体现了老师在课堂上的主导地位和学生的主体地位。并且结合沃克医生和刘伯承的神态、 语言、动作变化来理解，边体会，边朗读课文，《新课标》要

求：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思索启迪，享受审美情趣。从沃克医生和刘伯承的一颦一笑中感受到了刘伯承伟大的人格魅力。

在整个教学过程中，我重点引读课文的第四自然段，并出示刘伯承手术时的视频，让学生仔细观察刘伯承的变化。视频结束后，我没有进行提问式的教学，而是抓住学生的神态变化，进行对话教学，让学生直抒自己的情感。通过这一教学，实现了学生与文本的直接对话，作者的情感，伟人的情感，学生的情感产生了共鸣，更让伟人的情感涤荡着孩子的心灵，是一次对课文内容的再度整合。观察后，我又引导学生朗读品味。《新课标》要求：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思索启迪，享受审美情趣。随后我又让学生体会刘伯承这72刀是怎么数出来的，让学生感受到刘伯承所承受的巨大疼痛，从而感受到刘伯承伟大的人格魅力。整个教学过程我都引导学生抓刘伯承神态、动作的变化这条线，引导学生边读边体会。因为在语文教学中就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在悟军神的整个过程中，我引导学生反复读这句话“不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”这样回环反复，一唱三叹，像一颗珍珠串起了散落的文本内容，通过朗读文本，走进人物的心灵，让学生感受到了一个高大的军神形象。由感而读，这真是所谓的情动于衷而发与外，因为情感和语言是同构的，没有情感的语言是苍白的，没有语言的情感是我们语文教育的过失，让情感和语言同构同生，拨动学生精神之弦的同时，引起学生的语感之弦的共振，实现语文教学工具性和人文性的有机统一。 3、赞军神

罗曼罗兰说过一句话：“从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自己，检查自己，升华自己，超越自己。”阅读是一种对话，也是一种个性的表达。为了让学生和老师把体会到的情感一吐而快，我先设计了了解刘伯承的丰功伟绩，然后让学生面对刘伯承的画像赞军神，最后我设计了读《赞军神》这首小诗的教学环节，我要让老师的激情去感染学生的情感，学生、老师、文本，彰现了激情与本色。更让学生感受到祖国语言文字的魅力，激发学生热爱自己祖国的语言文字，培养热爱祖国语文的思想感情，学生在赞的过程中，也会反思自己，实现了自我的成长过程，与生活相联系，做到了以语文为载体，发展学生，这样的对话对他们人格的构建、情感的升华都有帮助，再一次实现工具性和人文性的统一。