幼小衔接

案例二：从欣赏他人的优点开始

实录：

师：大家看了录像，都说看过图书不整理是坏习惯，那么我们自己有没有这样的坏习惯呢？（幼儿一片寂静）

师：你们看到过哪个小朋友身上有我们学习的好习惯呢？ 佳佳说：“我看到莹莹每次都会把用过的铅笔盒整理好。” 菁菁说：“霏霏带来的故事书都包过书皮了。” 凡凡说：“俊俊用过的铅笔都会自己重新卷好的。” 玲玲说：“我上次看到嘉淇已经会自己梳头发了。”

(制作卡片时)玲玲在卡片上画了自己正在梳头的样子；佳佳在卡片上画了一个铅笔盒；菁菁在卡片上画了张漂亮的包书纸；凡凡画了一支有尖尖笔头的铅笔。

分析与反思：

在我提出问题“自己有没有这样的坏习惯？”时，幼儿并未作出反应。可见，对于大班的幼儿来说，要求幼儿进行自我评价是非常困难的。幼儿往往比较容易发现优点，因此我调整了我提问的方式，请幼儿寻找他人的优点，这样一来孩子们即可以用欣赏的眼光去发现身边朋友的优点，又能了解到怎样的习惯才是好习惯。

由此可见，根据大班幼儿的年龄特点，我们可以从欣赏他人良好习惯的角度出发，引导幼儿辨别不同习惯的好坏，从而帮助幼儿形成良好的行为习惯，以利于幼儿将来更好的适应小学生的生活。

案例三：告别时刻

实录：

随着六月的到来，眼看幼儿还有一个月就要毕业了，在主题活动中，我们进行了教学活动“告别时刻”，通过让幼儿数数年历中的天数，知道一些生活中的常识，并感受毕业日期的临近，懂得珍惜时间。在进行的活动中，幼儿的语言很丰富。

活动观察记录表：

姓名 张雨绮 周一辰 山山 康康 婷婷 杰杰 活动中的语言 还有一个月就要离开幼儿园了，我可真不想 月太复杂了，有31天，有30天，有28天 一周有7天，这个多简单的问题呀。在幼儿园的日子还有三周时间，真是很短 我知道还有一种闰年，我妈妈告诉过我了。 我们和老师在一起已经三年了，还有20天要毕业了，再也见不到老师了，心里真难受！ 我知道我的生日，我还知道爸爸妈妈的生日。

分析与思考：

本次活动非常注重幼儿的情感教育，活动结束之后，孩子们每天进行倒计时，当说到即将离开幼儿园、离开老师、离开小朋友时，许多幼儿都哭了，说明幼儿与教师之间有着十分深厚的感情。如何化解幼儿的这种悲伤情感，既要使幼儿留恋幼儿园的生活，又要将幼儿的情感向积极的方向引导，也是个重要的问题，数学教育在这次的主题中很好地融入进生活，让幼儿不仅掌握了常识，而且还深入了情感教育，其间好朋友之间能够用语言、眼神、动作等表达依依惜别的心情。

案例四：十字街头

实录：

第一组：大家一致推选郑佳怡做记录人，他们告诉我：“她很会画画，如果他们有写不来的字她就可以画出来。”在制定的过程中，他们也有了争论：浩浩坚持要买一个具有玩具功能的卷笔器，其他小朋友马上就反对：“这样东西要10元钱，买了这个我们其他的用品就买不到了，这个太贵了。”大家七嘴八舌，一下子很难决定，于是我建议，需要的用品如果大家都同意就记下，记录员就开始认真的询问每个人的观点。最后浩浩说：“那就不买这个了，节约点，买最便宜的2元钱卷笔刀吧。”

第二组：制定计划书很顺利，上面要买的用品很多，有铅笔，有尺，有橡皮等。再算出总价的时候，伍英杰大声叫了起来：“啊，我们用的钱太多了，老师只给我们10元钱，可是我们用了15元钱，怎么办？”超超看看计划书说：“我觉得买10支的太多了，少买一点就省钱了。”“对呀”大家一致认可他的建议，对计划书做了修改，10元钱正好用完。

分析与思考：

在今天的活动中幼儿有争论、有矛盾更有不完美的地方。站在孩子的发展角

度去看问题，我更多的是考虑了“重过程”的理念，计划的合理与否在此已经不那么重要，重要的在于孩子们在制定计划、解决问题的过程中表现能力得到了充分的展现和提高，其中不仅是口语的表达，更有用符号表达自己想法的能力。

计划表上有时会打上一个小问号，过一会儿又被划去，孩子们在不断地从认识自我、认同别人，老师有时也会为他们提供一些建议，通过制定计划书，孩子们积累了经验：计划书可以运用图画、文字、数字、包括语言共同进行表达；孩子们制作计划书的过程不但是交流经验、完成任务的过程，更重要的是几个小朋友共同完成的，这更是孩子们学习协商、分工、妥协、尊重的过程，是孩子合作能力提高的一个重要契机。

案例五：一次次活动失败带来的启示

实录：

在益智区我们投放了三套拼图的材料和一个定时器，根据难易程度孩子们可以自由选择。刚开始三天那里还是孩子们争先恐后参加的区域，可是三天后就无人光顾了。于是对孩子进行了两天的观察：

第一天观察：琪琪在前两个层次拼图操作中较顺利，可是到了第三套没有完成，可能是因为有一点难度，他没有继续下去。

第二天的观察：琪琪又去了，这次她直接选择了第三层次，可很多时间过去了，她还是以失败告终。

第三天的观察：今天她没有再去拼图区，可能是怕再失败，或者是根本不想再去研究那个拼图了。

分析与思考：

现在很多孩子由于家庭的宠溺，没有抗挫折能力，导致了许多探索活动中的放弃行为的产生，这对孩子今后的学习会带来巨大的困惑和影响，而老师也往往会疏忽孩子的“经常失败”，或者认为孩子的能力有限，但通过上述的观察我感受到：

·重视每次的“失败”是为孩子搭建成功的阶梯。

可能在区域活动中经常会有孩子不成功的经历，但是很多次都是由于老师的忽视，错失了给予孩子成功的机会，就像拼图活动不可能使每个孩子都成功，而老师也不可能每次都会关注，或许老师的疏忽会造成孩子对拼图丧失兴趣，今后也不去尝试了，所以老师的重视就是给予了孩子成功的机会。

·激励环境的创设是孩子抗挫折能力增强的强行针。

由于老师的疏忽会让幼儿放弃，会让孩子今后的抗挫折能力逐渐下降，我们需要给予孩子坚持活动获得成功的信心。

具体做法：在每个拼图的操作盒盖上都留有各种激励话语的卡片，如：“再试试，你一定行的。”“试试看，会有小惊喜的哦！”“坚持到底，你一定是最棒的。”“别放弃我，坚持！”“恭喜你，你已经成功了一半。”“一定要加油哦。”等等，通过这些激励卡的实施，孩子们似乎对自己的行为有了信心，也愿意多尝试几次，孩子的信心找回来了，孩子们的抗挫折能力提高了。

继续可以延伸的做法：

这样的励志卡片不仅在益智区适用，在区角活动或是幼儿遇到挫折时随时可以看到这样的卡片，激励幼儿不畏挫折，继续完成任务，相信自己一定会成功的。

案例六：在倾听中激发幼儿的成功感

实录：

故事《小红帽》是孩子们非常熟悉与喜爱的，最近每次当我播放《小红帽》的故事录音时，我就会发现好几个孩子在跟着录音讲故事。于是，我录了一盘磁带，在中间故意漏了一些比较重要的情节。今天当我又给他们听这个故事时，我告诉他们“孩子们，我知道你们最喜欢听《小红帽》的故事了，其实，我也非常喜欢，所以，我刚才自己讲了一遍，还把它录了下来，想请你们听听，我讲的怎么样？你们愿意吗？”“愿意！”当我打开录音机时，我发现孩子们听得特别仔细，一个个都专心致志。听完后，他们的都纷纷举起了小手，说：“张老师，你讲得很有感情，但漏了好几个地方！”“你的故事讲得不够完整！”“你讲的故事和录音里的不一样！”??“谢谢你们给我指出，下次讲的时候我一定改进，你们怎么会发现的？”“因为我们认真听了！”“因为我每次都很认真听，已经把这个故事记住了！”??“连这个小秘密都被你们听出来了，你们的小耳朵真厉害！原来认真听可以让我们发现问题，让我们变得更聪明，以后你们可一定要认真听哦！当然，我也要做到！”孩子们高兴而又赞同地点着头。

分析与反思：

苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”学习成功