长春版小学语文六年级上册教材分析 - 图文

内容 目标阐述 维度 1.认识190个汉字，会写166个汉字，形成较好的独立识字能力。 2.能用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确。 3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 4．默读有一定的速度，初步做到默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 5.辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 6.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。 7.阅读叙事性作品，了解事件梗概。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 8.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 9.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文14篇。 10.扩展阅读面，课外阅读总量不少于25万字。 11.完成书面表达8次。初步懂得写作是为了自我表达和与人交流。有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。文章具体生动，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。根据表达的需要，正确常用的标点符号。习作要有一定的速度。 12.完成2次口语表达。与人交流能尊重和理解对方。听人说话认真、耐心，能抓住要点。表达有条理，语气、语调适当。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 13.完成3次综合学习活动。利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视和电影中的故事和形象，组织讨论。 1.运用多种方法独立识字，有良好的书写习惯。 2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。 3.初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 4.养成留心观察周围事物的习惯。 5.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 6.初步了解查找资料、运用资料的方法。 1.在硬笔和毛笔书写中体会汉字的优美。 情感态度与 价值观 2.在阅读中辨别词语的感情色彩，体会作者的思想感情。阅读叙事性作品，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。体会诗歌作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的知识与技能 过程与方法

情感。 3.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。注意语言美，抵制不文明的语言。 4.学习辨别生活中的是非、善恶、美丑。 三、教学建议 为了使广大教师更好地把握本册教材，科学施教，体现教材功能，切实提高学生的语文素养，特提出以下几点建议。 1.关于识字与写字教学

学生已经进入毕业年级，识字和写字不是教学的重点，但识字和写字的教学也是绝对不能忽视的。在教学过程中，可以鼓励学生运用在低年级已经掌握的识字方法，在预习的过程中自学生字，减少课堂负担；还要引导学生运用已掌握的工具书、联系上下文等方法理解字义，同时继续练习运用推想的方法理解词语。生字教学避免孤立存在，要与朗读教学紧密结合，并彼此相融，相得益彰，浑然一体。

在写字方面，要坚持按照课程标准的要求，每天的语文课安排10分钟的写字时间，平时对学生平时写字的要求要严格，把写字规范、工整、美观落到实处，并有一定速度，养成良好的书写习惯。对于难写的字，继续利用虚宫格，进行细致的指导。在继续写好硬笔字的同时，注意引导学生写好毛笔楷书字，引导学生欣赏毛笔优秀字帖，提高汉字书写欣赏能力和审美意识。 2.关于阅读教学

阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的对话过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

（1）阅读教学应该严格坚持以读为本。重视朗读和默读。学生进入高年级学习之后，已经了解了精读、略读和浏览等阅读方法，在阅读教学中，要加强对运用阅读方法读书的具体指导，使学生能够运用这些方法进行阅读。同时还要重视朗读和默读的训练，使学生对古诗文能读得流畅，对美文佳段熟读成诵。在阅读教学中，教师不要以精细分析来代替学生对文本的认识和理解，要努力为学生创设默读、感悟、理解的时间，重视激发学生兴趣、巧妙传授阅读方法，使学生真正爱读书、会读书。

（2）尊重文本，恰当解读。教师备课就是要深入钻研教材，精心设计教学。在这一过程中，要依据学生年龄的特点，围绕教学目标，充分尊重文本，准确恰当地解读文本。提倡在正确价值观的导向下的多元解读。

（3）精选内容，朴实阅读。在阅读教学中，要对教材再度开发和构建，选择恰当的内容进行精读，依据教学目标，抓住阅读的重点，突出训练的难点，解决学生的疑点，发展学生的思维和语言。在阅读教学环节的设计上，提倡简洁朴实，去掉花架子。以学生自学、教师指导、师生交流、生生交流基本的活动为主，通过朗读、默读、浏览等方式有层次地阅读，把课文读正确、读流利、读出感情。在阅读教学中，切忌抛开对文本的研读，而大量地引入文本之外的资料，削弱了对文本的关注。适当地运用电化教学手段，鼓励学生运用圈圈点点的批注式方法来默读课文。充分利用课后习题来开展阅读教学活动。

（4）强化课外阅读，注重积累。根据课程标准的要求，学生的课外阅读总量是有明确规定的。因此，教师要结合教材积极拓展阅读空间，推荐图书，落实课外阅读。同时还要组织阅读交流活动，巩固学生已经养成的阅读习惯。 3.关于表达教学

习作教学是培养学生认识事物，运用语言表达情感、与人交流的综合性训练。在习作教学中，要关注习作目的的交流，每次习作都要让学生明白为什么要写，进而激发学生的习作兴趣，调动学生观察和积累习作素材的积极性，懂得“习作是为了交流和自我表达的需要。”

六年级表达教学，无论是口语交际还是习作，都要充分尊重学生的表达基础，给

学生最大的表达自由。如习作教学，除了先指导先写再评改，还应尝试先写后评，一边评一边指导。不管怎样的模式，都要依据学生的实际水平、特点和需求。

表达的指导，要在拓宽学生思路上多下工夫，保证学生有话可说，有东西可写，同时重视培养学生的观察能力；鼓励学生自由表达，用自己的语言表达自己的真情实感，鼓励学生讲真话，写真事，抒真情。鼓励学生运用已积累的优美词句，使积累与表达紧密结合，学有所用。

加强修改能力的培养，使学生在自改和互改提高写作能力。在作文批改上，教师要敢于撒手，不必追求修改的规范和全面，而应最大限度鼓励学生通过自己的努力修改自己的文字，并在修改同伴的作文过程中汲取精华，发现问题，进而提高自己的写作水平。提倡建立习作档案袋，使学生感受到自己习作的进步，享受文字的乐趣。 4.关于综合学习活动

在开展语文综合学习活动的过程中，要做到事先有布置，过程中有指导，活动结束时有总结。具体注意以下几点：

加强实践。语文学科的实践性很强，在教学过程中，教师要为学生创造更多的实践机会。通过各种调查、收集、拍照、撰写等，组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

学生主体。综合学习活动在某种程度上更加关注学生的主体地位，在活动的设计、实施等过程中，要鼓励学生独立设计并组织活动 ，提高学生发现、解决问题和创新能力。

抓住训练点。语文综合学习活动姓“语”。要关注三次活动的语文训练点，比如“热点关注”是写研究报告，“世界遗产探秘”是写建议书，而“走进名著”是写读书报告，学习读书方法。这一点万万不能忽视。

重视探究。突出年级特点，引导学生探究，使他们在教师的指导下，经过自主探究、合作探究而获得知识，增长才干，体验合作与探究学习的乐趣。

关注实际。因为各地各校学生情况不同，综合学习活动的形式和内容等都会有所不同。一定要充分联系学生的生活实际，考虑他们的兴趣需要，设计有效的实践活动，真正使学生得到提高，实现综合学习活动的目的。