2012年8月22日培训作业

2012年8月22日培训作业

大邱庄镇王虎庄小学 王建利

一、新修订的课标有哪些变化？

答：修订以后，整体课标的数学内容没有太多增减，主要是一个理顺与调整的问题，在内容的系统性和渐进性上有所完善，可以说是小改而不是大改。在修订的时候，我们坚持凡是加入新的内容没有实验不成，所以重大修改内容不多。主要是对以下几个方面进行了修改。

第一，体例与结构作了适当调整。一是前言作了较大的调整，重点阐述了标准的指导思想、意义与功能。明确了标准应以《义务教育法》和全面推进素质教育、培养创新型人才为依据。标准提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。二是将课程目标中的关键术语的解释和所有比较完整的案例统一放在附录中，案例进行统一编号，便于查找和使用。这样，大大减少了标准正文的篇幅。

第二，修改和完善了数学课程的基本理念。实验稿标准提出的基本理念总体上反映了基础教育改革的方向，对个别表述的方式进行了修改。

第三，理清了标准的设计思路。主要是对四个方面的课程内容即“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”作了明确的阐述。将“空间与图形”改为“图形与几何”，对“数感”、“符号意识”等给出较清晰的描述。 第四，对学生培养目标作了修改。在原来“双基”的基础上，提出了“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。

第五，具体内容作了适当的修改，表述方式更加合理。对三个学段的具体内容进行了适当调整。

二、课标的新理念在课堂教学中怎样得到体现？ （一）让学生在生动具体的情境中学习数学。

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个生动具体的情境，不仅可以吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，而且使学生在不知不觉中获得知识。在数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

例如，第一册“比大小”一节内容，在引入新课时，我为同学们讲了一个故事：有一天，几只猴子到山上去玩耍，它们在山上玩捉迷藏，玩得可高兴了。到了中午，猴子们又渴又饿，于是，它们到山上摘了许许多多的水果。同学们，你

们猜猜看，猴子们摘了哪些水果？此时，学生都被故事的内容所吸引，争着猜猴子们摘了哪些水果，这样，学生好象走进故事当中去。让学生多猜一些水果，然后再出示主题图，让学生看看自己猜对了没有，猴子们摘了哪些水果？这些水果的数量分别是多少？在学生的回答过程中，也就自然地引入了新课。

如第二册“上、下”的教学，先谈话引入：“南京长江大桥是我国著名的桥梁，它的建造非常的雄伟状观。同学们，你们愿意和老师一起到南京长江大桥去参观吗？”接着出示南京长江大桥的图画：蓝天下，雄伟的大桥横跨长江，一艘轮船正穿桥而过，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上正行驶着一辆辆形态各异的汽车，桥头左右两边屹立着的三面红旗仿佛正迎风招展，好一幅雄伟壮观的景色，一下子就牵动学生的心，仿佛有一种身临其境的感觉。学生从中不仅根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识了“上、下”方位，而且也感受到了祖国蒸蒸日上的勃勃生气。

（二）引导学生独立思考与合作交流。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”《课标》也指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。应通过动手实践，自主探索和合作交流是数学学习的一种重要形式，通过小组合作学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。

如在教学第一册认识图形的教学中，先分好四人一小组，让学生把自己准备好的各种形状的物体放在一起，让学生根据已有的表象对物体进行分类，然后让学生四人小组合作，摸一摸每一种物体，感受它的形状是怎样的，再四个人之间说一说，最后汇报给老师，看看哪一组的同学说得最好。这样，同学们的学习热情也高涨起来了，学习气氛也活跃起来了，每一位同学都非常积极，非常投入到学习中去。理解新知的来源与发展，体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉。

在巩固新知的时候，让学生四人为一小组，拿出自己准备的各种形状的物体，根据自己的意愿，搭出自己喜欢的东西，并说说自己是用了什么形状的物体来搭的。通过小组的合作，不但起到了巩固新知的目的，培养了学生的动手能力、动口能力、创造能力等等，而且让学生在活动中尝到了成功的喜悦，使学生学习数学的兴趣更浓。

（三）鼓励学生算法的多样化。

《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。但是学习还有社会性的一面，就是要从与别人的交流中吸取好的“营养”，不断完善自己的想法。在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的，正确认识和处理这种差异，实施有效的因材施教，是使每个学生都能在不同的基础上得到发展的重要保证。因此，教师应充分尊重学生的想法，允许学生任选一个自己喜欢的方法，进行研究、进行计算，任何一种方法都可以得到教师的充分肯定。在提倡算法多样化的同时，还要适时组织交流，引导学生在自觉比较、批判中建立起自己的计算方法，让学生要众多的算法中选择适合于自己的方法，使学生善学、乐学。

如在教学第二册“12 – 9”的例题时，教师先让学生以两人小组为单位，互相交流各自的想法，再引导学生说出“想加算减”（1）和“破十减”（2）两种比较方便的计算方法。一方面体现思维的多样化，一方面给学生留出比较、消化的空间，接着让学生比较这两种计算方法，选出“你喜欢的一种方法。”启发学生在进一步的体验中选取更优的方法。

（1）9 +（3）= 12 （2） 10 – 9 = 1 12 – 9 = 32 1 +（2）=3 12 – 9 = 02 12 – 9 = 44

（四）培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。

生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。《标准》指出：“学生的数学学习活动应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

如在小学数学第一册《比大小》的教学时，我是从学生身边的事物提取素材，让学生观察我们的教室，看一看我们的教室里有什么物品？它们的数量各是多少？用什么数字表示？谁大谁小？（如：电视机的数量和黑板的数量比，我们的教室有一部电视机和两块黑板，那么2大于1。）这样，把数学知识与日常生活中的一些事物联系起来，既增强学生数学的应用意识，又培养学生学习数学的兴趣。

再如，在教学高矮的时候，我先叫一个矮的学生和一个高的学生站在讲台上，让学生比较谁高谁矮，通过这样的明显的对比，初步让学生知道高矮的表象，接着，我再叫一个中等的学生与一个矮的学生进行比较，让学生说出哪个学生高，这时同学们都说那个中等的学生高，接着，我让矮的学生回去，指着中等的学生

问：\这个同学高吗？\这时有很多学生都说高。我并不急于公布答案，而是叫了一个高个子同学来比，这里，那些认为是高的学生都笑了，他们这时知道，“高和矮”是要通过比较才能得出来的。我把这一部分内容的教学完全与日常生活联系起来，让学生解决他们在日常生活中的一些实际问题，这样，课本中静态的知识变成了活生生的，而学生又乐于解答的知识。学生学习的积极性也就提高了。

如在教学第二册的“前后、左右、位置”时，从学生的身边提取素材，让学生用“前后、左右”等词汇表述自己所坐的位置。如“说一说你的坐位在第几组第几个？你坐在某某同学的前面，某某同学的后面，某某同学的左边，某某同学的右边？”在巩固新知时，设计一个游戏，如“举起你的左手、请第4组第3个同学站起来、请某某同学后一个同学站起来等”或提高游戏的难度，如“请用你的右手指你的后面”这样在实际生活中以游戏的形式进行，使学生身不由自主地参与到数学活动的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学。

如在第二册《认识人发币》的教学时，从学生生活中常见的买东西、买车票、存零花钱等事例导入，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感，激发学生内在的情感体验，引发学习兴趣，从而能主动的去学习新知。最后还设计了“小小商店”，设计“用1元钱可以买什么？”这个问题，让学生通过模拟购买不同价格，不同品种的物品，加深对人民币的认识，巩固了人民币单位间的换算，并且在简单的付钱、算钱、找钱的过程中，感知人民币的商品功能。

数学源于生活、用于生活。把数学和生活实践联系起来，能使学生在不知不觉中感悟数学真谛，学会用数学的思想方法去观察和认识客观世界，应用数学知识去解决现实生活中的各种问题，从而促进学生各科学的思维方式发展。

三、谈一谈你对教学有效性的理解？自己在教学中采用那些策略来提高教学有效性？

当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。我认为其中出现低效原因之一就是课前准备不充分，表现在：

1、对教材的解读不深刻。有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在

这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。

2、对学生的把握不到位。课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之能自学会了；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。

3、对目标的定位不准确。也就是我们常说的教学目标的制订。我们说教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。如果说情感态度价值观是很无缥缈的，好像并不是能在一节课中完全一下子体现出来、完成得了，那么对于量化的知识技能目标呢，本人认为它的制订必须要具体确实可行。在课堂教学过程中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。 因此要提高教学有效性，必须做好课前准备。