以人为本，增强教师的职业幸福感

以人为本，增强教师的职业幸福感

幸福是一种美好感受，是一种积极心态，是一种快乐习惯，是一种价值追求。幸福感是一个人在物质、精神和心理上的需求得到满足时或逐步实现既定目标过程中内心积极而快乐的情感体验和自我超越的使命感。教师的幸福感指教师在教学中获得的专业满足感、成就感、快乐感和使命感。教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业。在人们的心目中，教师始终有着崇高的地位。在中国，早在先秦时期荀子即将教师地位提高到与“天地君亲”相并列的高度，要求统治者“贵师而重傅”。孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。其后中国人也一直认为教师“有父之亲，有君之尊”。唐代大诗人韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”。意思是说作为一名教师，要传给学生正确的做人之道，能解学生的疑惑，这才是真正的教师，这也是一种职业幸福。

令人遗憾的是，当前我国中小学教师职业幸福指数偏低。人民网教育频道与现代教育报曾经联合推出“教师的幸福指数”调查，调查显示：认为自己生活和工作幸福的不到两成，近六成教师认为还过得去，幸福指数一般，近三成教师认为自己不是很幸福；67%教师在一天工作结束时，会感到疲惫不堪，近三成教师觉得虽然很累，但是很满足。北京市的调查显示，近60%的教师觉得在工作中烦恼多于快乐；杭州市的调查表明，76%的教师感到职业压力很大，其中13%的教师存在心理问题。四川师范大学课题组的调查显示，80.1%的教师认为工作压力很大， 41%的教师“食欲减退，身体不适”，57.4%的教师“失眠、注意力难以集中”，55%的教师“情绪化、易发脾气”，而43%的教师“对工作、生活失去热情或兴趣”。种种数据，触目惊心，应当引起教育管理工作者的高度重视。笔者认为，教师职业幸福指数不高的根本原因就在于不能真正做到以人为本。

以人为本，是指做任何事情都立足于人，着眼于人，一切从人出发，一切又以人为目的。它是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；它也是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持法的尺度，也要坚持人的尺度。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。作为学校的管理者，应该清楚地认识到，对人的管理是学校管理工作中最基本、最重要的管理。而学校对人的管理，要做到以教师为本。要牢固树立“以人为本”的理念，这是增强教师职业幸福感的核心。曾看过一篇文章，美国华盛顿大学准备修建一座体育馆，但是因为体育馆挡住了从教职工餐厅窗户欣赏华盛顿湖美丽湖光的视线而遭到教授们的强烈反对，校方最终取消了这项计划。华盛顿大学教授的工资与美国教授平均工资水平相比一般要低20％左右，教授们之所以愿意接受较低的工资，而不到其它大学去寻找更高的报酬，就是出于华盛顿大

学这种对他们的尊重，留恋在华盛顿大学执教的幸福感。我们可以这样认为，华盛顿大学教授的工资，80％是以货币形式支付的，20％是由幸福感补偿的。由此可见，幸福感作为一种无形的财富，已经起到了吸引和留住人才的作用。所以，作为学校的管理者，应该把增强教师职业幸福感作为给予教师的最大福利。以人为本，增强教师的职业幸福感，可以从以下几方面着手。

一、生活上关心

传统的管理思想总是要求教师把工作放在首位，殊不知这恰恰偏离了以人为本的轨道。教师也是凡人，需要身体健康，需要生活舒心，只有这样，工作才能更有效率。尤其是寄宿制学校，教师每天差不多要有一半时间在学校度过，作为生活的最基本的需求吃饭、住宿首先要解决好。民以食为天，天高于一切，历史上历来重视吃饭问题。教师每天在学校要吃饭，伙食的好坏直接影响到教师的情绪。伙食不好，时间久了，必然会形成积怨，影响到教师对学校的满意度，影响到对生活、工作的满意度，幸福感会下降。

一个好的校长，一定会把改善伙食质量作为增强教师职业幸福感的突破口，把教师的健康、生活放在首位，关心慰问教师、定期检查身体、提高福利待遇、给新婚教师点歌、给老年教师送上生日蛋糕、办好教工之家等等，都能让教师感到温暖幸福，这才是真正的以人为本。

二、精神上引领

物质意义上的幸福生活仅仅是一个指标，而真正从内心感到幸福和对职业的认可，则来自于精神，来自于信仰，因为人是有思想的，有着更高的精神追求。热爱教育事业，有高度的责任心，这也不一定幸福，因为这仅仅是工作。机器人会工作，甚至能超过人，但是机器人不会有幸福感。所以，人应该有理想，应该有自己的精神追求。学校管理者应该在精神上引领这种追求。丰富的精神世界不仅能让教师在工作中找到乐趣，还能获得持久的幸福。失去了精神追求，再敬业的的教师也会忧郁、倦怠。曾经看过一个喜剧演员的故事，他在工作期间很投入，喜剧演得很好，所有人看了以后都会开怀大笑。但是下班以后就烦躁、抑郁、恐惧，整夜失眠。所以，只会工作那就成了机器，是不会有幸福感可言的。

精神上引领可以从校园文化建设做起。校长是学校文化的引领者、缔造者，他带领师生在教育教学的探索实践中形成积极向上的共同价值取向。一位校长的最大财富，不是高楼大厦，不是现代化的设施，而是支撑学校恒久发展的学校文化和教育理念。有了浓郁的文化氛围，有了前进的动力和方向，教师的精神就有了寄托。

开封市求实中学的做法值得借鉴。求实中学没有太多的考核，没有指令性文件，从来不对教师考勤，从来不检查教师的教案，从来不评“优秀教师”，教师的工资、奖金发放从来不

和升学率挂钩。学校对教师唯一的要求是不断地读书和学习，提升自己。教师每周要在学校阅览室自觉读书两个小时，写出一篇教学反思或者读书笔记、教育随想、随笔，发在自己的博客上。校长为教师每一篇博客上的文章打分，并按分值发奖金。校长张建平说，她一直在努力做的事就是把学校真正变成教师们的“精神王国”， 要让教师感到幸福，精神上和物质上都不可少，“当然，最主要的还是精神方面的”。她选择教研组长的标准是“好人”，这样教研组会形成一个个的“小家庭”，同事们相处得会非常融洽，甚至有一种亲人般的感觉。而令人称奇的是，该校的教师在工作上反倒非常自觉，“累而乐之，苦而爱之”。教师付硕在《中国教育报》上撰文称这所学校就是“我心目中的理想学校”。付硕大学毕业后换了好几所学校，也曾到省会一所条件优越的学校工作过，这所学校对教师和人才提出的口号是“事业留人，待遇留人，情感留人”，但最终他和一批同事还是选择了离开。付硕总结其原因时写道：“长期的压迫式学习导致学生精神崩溃，逆反由情绪发展到行为，迅速冲垮了学校壁垒森严的强制性管理，整体成绩不断下滑。”在付硕看来，在求实中学他找到了做教师的职业幸福感。就是这样一所让教师感到幸福的民办学校，其成绩也为社会所接受，连续三年教学成绩名列开封市第一，每年小学应届毕业生投报和在校生规模都是全市第一，学校也由最初的５９名学生发展到如今的４０００余名师生、３个校区。

三、人格上敬重

谈到人格，更多的话题是对塑造教师人格的要求，用教师的人格魅力去影响学生，学生似乎成了学校的主宰，而对教师人格的尊重少有提及。有的学校醒目的标语口号是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，对尊师重教的宣传则少得可怜。学校是个育人单位，教师是人类灵魂的工程师，有一流的教师，才有一流的学校、一流的学生。学生是育人的对象，教师才是育人的主体。从学校发展的角度看，教师比学生更重要。著名教育家、哈佛大学校长科南特说过：“一个学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。”原清华大学校长梅贻琦也说过：“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”可见，教师对一所学校的作用毋庸置疑。在大力提倡“以人为本”和“构建和谐学校”的理念下，我们难以想象，如果教师不被敬重，他怎么能有幸福感，怎么能够全身心地投入到教学中去，又怎能教育学生去感受幸福，又何谈和谐呢！因此，学校应采取多种措施，大力营造尊师重教的氛围，让教师得到真正的敬重，真正体要到做教师的幸福快乐。

四、工作上信任

育人是一项长期工程，十年树木，百年树人。无论是思想的教育，还是文化知识的传授，都不是短期效应；教师对学生的了解，也不是短时间内就能完成的。当前，有的学校为了追求升学率，急功近利，一学年就要调整班级，调换教师，教师刚熟悉了学情，学生刚适应了

教师，可能又要面临重新组合了。导致的后果是学生浮躁，教师的积极性受挫，教师会着眼于眼前，而无长期打算。这无疑违背了教育教学的基本规律。频繁调整的原因之一是对有些教师工作的不认可，其本质是不信任教师。其实，现在的教师都是经过师范院校专门培养、又经过严格的招工考试层层选拔出来的，一般都能胜任教学工作，管理者只根据考试成绩就主观地决定教师适合上哪个年级、适合上哪种类型的班级是不科学的。不能否认，教师之间存在着知识和能力的差异，但真正出类拔萃的名师凤毛麟角，大多数教师间的差异微乎其微，这种差异完全可以靠勤奋务实的态度弥补。马克思说过：“科学家和搬运夫之间的原始差别要比猎犬和家犬少得多。”因此管理者完全不必多虑，而应该用人不疑，不能因为班级间暂时成绩的不均衡就编班换人，这样做既挫伤了成绩暂时落后的教师的自尊心，又打击了成绩好的教师的积极性。《学记》中有句名言：“亲其师，信其道。”“亲其师”是前提条件，只有“亲其师”才能“信其道”。“亲其师”是以感情为基础的，感情的培养是需要时间的，有了融洽的师生关系，教育效果才会事半功倍。现在，许多有多年教龄的教师连任教班级的学生都认不全，怎么能因材施教，怎么能建立起深厚的师生感情，怎么能保证教育质量呢？这种现象的表面原因是教师不用心，而深层原因则是制度问题，是管理者对教师的不信任、频繁调整造成的后果。

中学阶段，最好实行教学的大循环，教师从学生入学一直送到学生毕业。这样教师才能用心去教，才能像对待自己的孩子一样对待学生，这样的学生才是教师最宝贵的财富，教师才会真正感受到自身的价值。

五、业务上培养

要做到对教师的高度信任，需要加大对教师的培养力度，提高教师的教学能力和业务水平，让教师尽快成长，尽早成熟，多出成果，体验到工作带来的成就感。应培养教师由知识型向学者型、专家型角色的转变，使教师不仅仅能讲课、评课、命题，还要能著书立说，能举办学术讲座。

学校要为教师打造好成长平台。除了开展集体说课、备课、听课、评课等教研活动之外，还应该进行广泛的经验交流，给教师提供更多的参观、培训、学习的机会，使教师开阔视野，增长见识，学习经验，武装自己。教师的业务培养应该常规化、制度化。这方面，许多学校比较重视，也有许多成功的经验。

六、制度上完善

以人为本，增强教师的职业幸福感要靠制度做保障。对教师的工作安排、业务培训要需要完善的制度。一所学校不能没有制度，没有规矩，无以成方圆。制定规矩、完善制度的前提是以人为本，让制度人性化，这样的制度才能有效落实。违背了以人为本的原则，恐怕再