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第8课 《铁器牛耕引发的社会变革》教学设计 建瓯市东峰中学陈孝敏
一、教学内容分析
本课教材是北师大版历史七年级上册第二单元“国家的产生和社会变革”第八课内容。
春秋战国是我国古代历史中的大变革时期，归根结底是由于生产工具的进步和生产方式的变化引起了社会关系的变化，所以本课在整个教材中的重要作用是很突出的。然而本课知识跨度非常大，从劳动工具的演变涉及到生产力对生产关系的影响，还有一系列社会变革的成与败。因此本课教学中，如何在有限的课堂教学时间内有效突破生产工具、方式进步引起社会变革的教学难点，又要突出商鞅变法的重点，成为本课教学成败的关键。
二、学生学习情况分析
初中生正处在身心的转型期，日益认识到自身的要求，自主探索意识强烈，独立性逐步增强，他们不希望被动地接受知识，同时又有意识地以教师的治学方式认识历史，求知欲强，好奇心大。刚刚接触历史这一科目，这一学科在整个义务教育阶段的趣味性比较强，学生都有比较强烈地表现欲望，但对于生产力与生产关系，经济基础与上层建筑等马克思主义政治经济学的基本原理接受起来有困难。但可以因势利导从他们的这一思想特点入手，安排他们动手查找资料、编排历史剧等等，提高他们的动手参与能力，同时又可以巧妙地降低教学难度。
三、设计理念
第一、体现学生自主学习的理念： 在设计这节课时，我认真贯彻实施我校“先学后教，自主学习”的教学模式。经过反复阅读教材、教参，通过网络查找相关信息，查找了大量的相关网页，包括文字、图片、等，让学生能从更宽泛的视角去感受、领悟《铁器牛耕引发的社会变革》及其所体现的历史价值、。在教学的课堂上，教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，学生变被动为主动，真正成了学习的主人。教师只是给予学生必要的帮助和引导，学生的主体作用得以充分体现。
第二、体现交流合作的理念
过去的课堂多以教师和学生之间的单项交流为主，而本课开辟了教师、学生和学生之间多项交流的途径。教师在整个教学过程中循循善诱，起到引导者的作用，放手将课堂交给学生，让学生动手，通过自己的努力和与别人的合作解决问题，达到培养学生能力的目的。因此在整个教学过程中采用“创设问题情境导入—自主探究—小组讨论—表演历史剧—总结归纳”的流程，采用以讨论为中心的综合启发式教学法为主，结合阅读、创设问题情境等方法，完成教学任务。
四、教学目标 1. 知识与能力
了解春秋战国时期铁器、牛耕的使用，在生产上是巨大的历史进步,大大促进了社会经济的发展和社会的变革。
了解“公作则迟”“分地则速”的社会现象。（认识到封建生产关系比奴隶
制更能适应生产力的发展）
在了解商鞅变法的史实的基础上，认识战国时期的社会变革，以提高学生理解历史问题的能力。
2. 过程与方法
在了解人类生产工具不断进步的过程中，归纳并认识从石、木、骨、蚌农具到铁农具的发明和使用是生产工具上的革命；从完全的人力到利用畜力是农耕动力上的革命。
通过学习商鞅变法，创设问题情境，培养解决历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。
3. 情感与价值教育
通过比较不同生产工具的使用情况，了解铁器的应用对后世产生的深远影响。
通过学习商鞅变法，明白商鞅变法符合时代要求，推动了社会的进步，培养学生勇于改革的意识和创新精神；通过揭示商鞅之死，使学生理解改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。五、重点、难点
重点：商鞅变法的内容及历史作用。 难点：封建生产关系的形成。 封建生产关系的形成（要用通俗易懂的语言或设置情境的方式向学生解释从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系） 六、教学方法
采用以讨论为中心的综合启发式教学法为主，结合阅读、创设问题情境、编排历史剧等 七、教学过程
（一）、创设情境导入新课
自古驱民在信诚，一言为重百金轻。 今人未可非商鞅，商鞅能令政必行。 ——王安石
这是北宋王安石赞商鞅的诗。商鞅是战国时期著名的政治改革家，他曾两次主持变法，并为改革付出了沉重的代价。他垂名青史。这首诗也告诉人们：人无信不立，吏无信不贤。守诚信，既是为人之本，也是当政之道。
战国时期，商鞅为什么要掀起变法运动？通过商鞅变法，秦国国力大增。而商鞅却被车裂而死，这又是为什么？通过今天的学习，我们将揭晓答案。
（二）、围绕目标自主先学
请同学们快速阅读P41—44页，完成本课P15（参金榜学案）自主梳理。 （三）、交流讨论互帮互学（生生互助、师生互动、点播释疑、共同提高） 1、从千耦其耘到个体农耕
观看投影：《北京人的石器》、《半坡人的石器》、《河姆渡人的骨耜》、《战国时期的铁农具》图片，比较春秋战国时期农业技术的进步。 制作材料 工具 优点与缺点 木、石、骨、耒、蚌镰 廉价，硬度不够，不耐用 蚌 铜、青铜 很少用于农业生铜珍贵，质地软；青铜虽硬，但脆、产 易断
铁 耙、镰、锸、锄、铲等 蕴藏丰富，开采方便，质地坚硬 问题探究 （1）什么叫“千耦其耕”？这种生产方式是由当时什么情况决定的？ （西周贵族强迫人们在封地田亩里集中耕作劳动，古书把这种大规模的集体耕作描写为“千耦其耕”。木制和石制工具决定了这种大规模的集体耕作方式。）
（2）如果给你一块实验田，让你亲手耕种，你会选用哪种农具？为什么？ （铁，质地坚硬）
（3）铁农具的推广，大大提高了社会生产力。当时标志着生产力提高的另一个因素是牛耕。那么用牛耕以前人们是怎样耕地的？
情景设置：（生生互助）
请两组同学上台演示：一组演示用耒耜翻地（倒退）、另一组表演人拉犁翻地（前进），不久，拉犁者脚步变得吃力，并不断用手擦汗。
（4）看完表演你有什么体会？结合当时的实际怎样解决劳动者体力不足的问题好呢？
学生互动：（铁器与牛耕相结合） 教师小结：
通过上面的学习，我们应认识到：从木、石、骨、蚌农具到铁农具的发明和使用是生产工具上的革命，而从完全依靠人力耕作到使用牛耕则极大提高了农业生产效率。
铁器牛耕的推广，使耕地面积扩大了，土地利用率和农作物的产量有了提高，那么我们再来了解一下当时人们的耕作方式发生什么变化？
（5）你怎么理解史书上记载这一时期“公作则迟”、“分地则速”的现象。在战国时期,农业生产会是怎样的一个生产状况呢？
师生共同明确：
“公作则迟”劳动者在贵族的封地田亩中集体耕作，由于缺乏生产积极性，因此隐藏力气，进展缓慢。“分地则速”：个体农民耕种地主的土地，交一定的地租，由于劳动积极性提高，使出了力气，所以进展迅速。
铁器和牛耕的推广使个体生产开始取代了大规模的强制性的集体耕作，新兴的地主阶级和个体小农(农民)登上了历史舞台。
战国时期群雄并起，战争不断。处在那样的战乱时期，怎样才能避免被兼并的厄运呢？（发展生产，富国强兵）
2、竞相改革的时代风潮
学生识读小字完成下列连线题。（教师适当点评。） 魏国 李悝 楚国 申不害 韩国 邹忌 齐国 吴起 教师小结：
在众多变法中，变法最彻底，影响最大的是商鞅在秦国的变法。接下来同学们请跟随老师一起走进商鞅变法。
3、商鞅变法与秦的崛起 （1）商鞅变法措施
根据课本知识按下表对商鞅变法的主要内容进行分类。想一想是否还有其他分类法，这样分类学习有什么好处？（学生阅读课文，并填写下表）分享商鞅变法的成就。 变法措施的分变法的具体内容 类 富国的措施 强兵的措施 加强中央集权的措施 2、商鞅变法的影响 师生归纳小结：
经过变法，秦国富强起来，为以后兼并统一六国打下了坚实的基础。 教师置疑：商鞅变法是不是一帆风顺的呢？老师将带领同学们穿越时空感悟商鞅变法的历史背景。
3、商鞅变法的历史背景
（1）学生分小组自编历史剧《商鞅立木取信》。 表演实况
时间：公元前356年 地点：秦国都城咸阳
人物：秦孝公、商鞅、侍卫、群众甲、乙、阿呆及其母亲
背景介绍：战国初年，秦国的经济有了一定的发展，商品经济也比较繁荣。但是，从综合国力来说，秦国要相对落后于其他关东强国。秦孝公在位时，“国乱、兵弱、主卑”，时时受到楚、魏两国的威胁。各国也都鄙视秦国，以“夷狄遇之”。为了改变这种局面，秦孝公决定任用商鞅进行变法。
第一幕：皇宫大殿内，商鞅拜见秦孝公 商鞅：参见大王！
秦孝公：不必多礼。爱卿可解我心头之忧啊！（蹙眉，忧心忡忡状）国家不强，国君难当啊。
商鞅：（弯腰，作揖，献策），奴才认为，百姓强则国强，百姓富则国富。当下要想百姓获利，就要废井田，开阡陌。正所谓欲治国，先治人。
秦孝公：言之有理（掳胡子，满意状）。我将变法之事交于你，你可要好好处理。
商鞅：臣必定鞠躬尽瘁，死而后已。 第二幕：商鞅府内
内白：商鞅为了立信于民，在咸阳城南门立了根木头，并贴出告示，凡将此木移至城北门口者，赏金10两。
商鞅：情况怎么样啊？
侍卫：报告大人，南门之木已立三天，未尝有人搬动。
商鞅：什么？（低头踱步，似有所悟）一定是赏金太低了，来人哪，搬动南门之木者，赏金50两。
侍卫：是，大人
商鞅：这回总会有人搬动了吧。
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