《记梁任公先生的一次演讲》教学实录

记梁任公先生的一次演讲

教学目标：目标一：知识与能力目标：把握人物形象；了解人物塑造的方法。

目标二：过程与方法目标：学会圈点批注主要段落语句，在自主、合作、探究的过程中引导学生从不同角度和层面进行个性化的阅读和创造性的解读演讲内容。

目标三：情感态度与价值观：感受梁启超先生的人格魅力；体会作者对梁启超先生的崇敬、景仰之情。陶冶学生高尚情操，引导学生塑造自我美好心灵。 教学重点：1、梁任公先生的人物形象特点。

教学难点：1、体会梁任公先生的人物形象特点中的爱国情怀。 教学方法：诵读法、提问法、讨论法、讲授法、迁移法 课时安排：两课时 教学过程：

一、导入

——梁实秋

A.一代风流人物梁启超先生离开我们已经八十几年了。陶渊明先生说：“其人虽已末，千载有余情。”像梁启超这样伟大的人物我们是不应该忘却的。今天，我们就跟随梁实秋先生的文章来走近任公，感受他作为一位学者的独特魅力！

二、课文讲解 第一课时： （1）、步骤一

请同学们翻开课本，自读课文。 ????

A.好了，请同学们看到文章的标题——《记梁任公先生的一次演讲》，从标题知道，这篇文章的人物是？(梁任公）事件是？（演讲）。那么老师想问大家，“这篇文章是想突出演讲这件事还是任公这个人呢？” B1.演讲这件事

A.有同学说是演讲这件事，那还有没有同学有不同意见?? B2.梁任公这个人

A.嗯，好！那请xx同学给xx同学说说你这样认为的理由。 B2.??

A.大家同意xx同学的说法吗？ B.??

A.这篇文章确实主要就是通过演讲这件事来写梁任公先生，突出他的独特魅力。

散文根据功能的不同可以分为议论性散文、抒情性散文、记叙性散文。其中，议论性散文以发表议论为主。抒情性散文以抒发作者主观感情为主。记叙性散文以记叙人物、事件、景物为主。而且记叙内容的侧重点不同，又可以区分为记事散文和写人散文。 所以这篇散文属于什么类型的散文？ B、记叙性散文

（2）、步骤二

A.明确了文章的“眼睛”，那么我们是不是该走进正文了呢？我们先请XX同学来给我们朗诵一下第一段的最后两句话。

B1.“过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有留下深刻的印象。”

A.到清华大学演讲的“不少显宦，以及叱咤风云的人物”没有给作者留下深刻的印象，那为什么梁任公的演讲就能给人们留下深刻的印象呢？或者说，梁任公演讲的前前后后展现出了他的哪些特点以至于他能给听众们留下深刻的印象？请同学们找到相关段落仔细阅读并小组讨论他的这些特点表现出了他是一个怎样的人。 B.??

A.xx同学，请你代表你们小组，说说你们都找到了哪些句子，从这些句子中你们看到了一个怎样的梁任公先生。 B1.??

A.老师根据学生的回答进行恰当的归纳、总结、点评。 好！我们再请.xx同学，代表他们组来说说他们组的意见。 B2.??

A.老师根据学生的回答进行恰当的归纳、总结、点评。

同学们都把握得不错，（但还是存在一些偏差 / 遗漏。）写梁任公演讲前后特点的句子主要集中在3—9段。接下来我们就一起来赏析一下。

肖像：

出场：语言： 神态： 声音：

身材??短小 长相??秃头顶、宽下巴 穿着??肥大长袍 步履??稳健 气质??潇洒 眼神??光明四射、左顾右盼 神采飞扬 精气神兼备 1、启超没有什么学问，可是也有一点喽 ?真是一开口就不同凡响。从这里我们看出了任公怎样的特点？ 幽默风趣、谦逊自负 老顽童的形象 沉稳、睿智、自信 2、眼睛向上一翻，轻轻点一下头 ? “眼睛一翻”是不是从中可以看出他的顽皮？ 3、沉着而有力，宏亮而激亢?一听这声音，我们能体会任公面对演讲他的不紧张吗？因此我们可以说他是沉稳的，对吗？从这声音里，我们还听出了什么，有没有自信？ 1、?活画出一幅悲剧?顿时忆起? 2、博闻强记、旁征博引、大部分都能背诵 3、手舞足蹈??有时??有时??任公真是一点儿也不拘束啊！我们可以用什么来形容他的这个特点呢？自由洒脱可以吗？ 4、他掏出手巾拭泪，听讲的人?? 先生又真是于涕泗交流之中张口大笑 先生大汗淋漓，状极愉快??真可谓是“情到深处难自禁啊”。情到了深处难以控制。他的这些表现有没一下子拉近他与我们之间的距离？而非高不可攀！

演讲：内容 动作 神态

演讲生动形象 有学问，学识丰富 自由洒脱，表情丰富，感情丰沛 平易近人 A.作者在文章最后一段这样评价任公先生，说他是“有学问，有文采，有热心肠的学者”。通过我们的分析，大家同意他的评价吗？ B.同意

（3）、步骤三

A.人物描写中，从描写的角度看，可以分为正面描写、侧面描写。从内容上分，可以分为肖像、动作、神态、心理、细节描写。请同学们再集中阅读3—9自然段，认真体会作者人物描写的精妙之处，然后对你熟悉的人进行个性化描写，字数不限。

第二课时： （4）、步骤四

A.在上节课的学习中，我们通过对任公外貌、出场、演讲时语言、神态等描写的分析，初步把握了任公先生的人物形象特点。接下来，我们将一起品读梁任公所演讲的内容，感受梁任公先生的爱国情怀。再次把握梁任公先生的人物形象特点。

请同学们找到任公演讲内容的第一处，我们齐读一次。公无渡河 起！ B.??

一、

公无渡河， 公竟渡河。 渡河而死， 其奈公何！

A、翻译：“叫你不要渡河，你偏要渡河，如今因为渡河而死，我又能把你怎么样呢？”

同学们，在这简单的16个字里，你们知道它有着怎样的一个故事吗？有没有同学能起来给我们讲讲呢？ B、??

A、正如xx同学讲的。根据《乐府诗集》里的注解。朝鲜津卒霍里子高，有一天早晨，他起床后，仍然像往常一样，来到大河的渡口处检查船只。忽然，他看见远处一位披散着白发，手提着酒壶，一路朝大河里奔去的老头。随后，霍里子高又看见在白发狂夫的身后，远远的有一位老妇人，这位老妇人啊，就是白发狂夫的妻子。她也紧追白发狂夫的脚步朝大河的这边跑来。可惜，老妇人还是没有及时阻止白发狂夫乱流而渡，最终被淹死的命运。白发老头死了，老妇人很伤心，她站立在河边，先援箜篌而唱了这16个字，后也跳入河中死去。霍里子高回到家里，把他今早看到的这个新闻告诉给了他的妻子丽玉。丽玉听后，很是感动，就按照丈夫所叙述的，谱写了《箜篌引》，还教与他人歌唱。

古文注解：

乐府诗集：“《箜篌引》者，朝鲜津卒霍里子高妻丽玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被发提壶，乱流而渡，其妻随而止之，不及，遂堕河而死。于是援箜篌而歌曰：’公无渡河，公竟渡河，堕河而死，将奈公何！’声甚凄怆，曲终亦投河而死。子高还，以语丽玉。丽玉伤之，乃引箜篌而写其声，闻者莫不堕泪饮泣。丽玉以其曲传邻女丽容，名曰《箜篌引》。” 注：古文注解非讲解部分

A、故事是听完了。可是在这里，老师有一个问题，古代诗文那么多，梁任公为什么偏偏就选中了《箜篌引》作为演讲的内容呢？讲首先请大家小组讨论，然后我请同学来谈谈自己的理解。 B?? B?? B??

A.同学们理解的对还是错，我们先共同分析了再做评判。

A.备用提示：

@、通过对这个故事的了解，我们知道这个故事有两位主人公，一位是白首狂夫，一位是白首狂夫的妻子。

即使知道前面不能渡河，白首狂夫还是要一无反顾勇往直前。用褒义词我们可以说他是“？”（执着）。

明知道前面不能渡河，却要坚持错误，不知觉悟，偏要去渡河。用贬义词我们可以说他是“？”（执迷不悟）。

A.通过对历史的学习，大家对梁启超先生应该有一定的认识对吧！从公车上书，到戊戌变法，逃

亡海外，以及后来策划云南起义等。纵观任公先生的一生，他一直在为理想、为祖国奔波忙碌。而《箜

篌引》表面看来这是反映一个至情至性的爱情悲剧故事。实际上却隐含了任公先生的政治倾向与立场。

A.首先，他就如那位白发狂夫，坚持自我理想，在明知不可为的情况下仍执意为之，不畏惧退缩，坚持斗争的坚毅意志。不惜失去生命，颇有“飞蛾扑火”亦绝不后悔的气概。（这在文章的第一段里也有提到，他是戊戌变法的主角，即使经受了戊戌变法惨痛打击后，仍坚持斗争，是云南起义的策划者）

其次，他就如那位白发狂夫的妻子，饱含深情的向白发狂夫劝谏，结果无济于事。回到历史，任公先生一生无论是公车上书还是戊戌变法，即使后来逃到日本也一直都心系清朝政府，力图挽救清朝政府？所以，这里的白发狂夫就是象征清朝政府。引用《箜篌引》 ，不但讽喻清朝政府身临险境，却还是执迷不悟。而且狂夫妻哭狂夫就相当于梁启超哭清王朝。

综上所述：

任公先生之所以选择讲《箜篌引》，一方面反映了他自己内心的坚持理想的执着。另一方面 讽喻清朝政府身临险境，却还是执迷不悟。最终清王朝覆灭，使得梁启超徒留伤悲。总之，呈现给我们的都莫过于任公心系祖国。

A.同学们，能理解任公之所以选择讲《箜篌引》了吗？ 好，接下来，我们看看任公先生又讲了什么？ B.《桃花扇》，高皇帝，在九天，不管?? 二、

《桃花扇》

故事梗概：

明代末年，曾经是明朝改革派的“东林党人”侯方域逃难到南京，重新组织“复社”，和曾经专权的太监魏忠贤余党，已被罢官的阮大铖斗争。结识李香君，并与其“梳栊”（和妓女结婚非正式叫梳栊）。阮大铖匿名托人赠送丰厚妆奁以拉拢侯方域，被李香君知晓坚决退回。阮大铖怀恨在心。弘光皇帝即位后，起用阮大铖，他趁机陷害侯方域，迫使其投奔史可法，并强将李香君许配他人，李坚决不从，从而撞头欲自尽血溅诗扇，侯方域的朋友杨龙友利用血点在扇中画出一树桃花??南明灭亡后，李香君入山出家。扬州陷落后侯方域逃回寻找李香君，最后也出家学道。 主题：

《桃花扇》以男女主人公侯方域（朝宗）和李香君的悲欢离合的爱情故事为线索，给我们呈现了明末南明灭亡的历史。正所谓是\借离合之情，写兴亡之感\抒发了对末世既临，无可挽回的叹息。更是通过一对情侣的悲欢离合回答明朝三百年基业毁于何人败于何事，进而引起人们对历史事件的思考。

注释：《桃花扇》的“故事梗概”、“主题”不用讲。