简明教育学复习与试题

三、名词解释

1..教学：是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。

2.教学目标：是教学双方活动的准绳，也是衡量教学质量的尺度，它对教的方式和学的方式 起着明确的制约作用。

3.教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有 计划地掌握系统的科学文化知识、基本技能与方法，发展学生智力和体力，培 养良好的道德品质，形成科学的世界观及健康个性的过程。

4.教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本 准则。

5教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。 四、简答题

1、简述布鲁姆教学目标分为三大领域的主要内容？

答：（1）认识领域的目标分类：知识、领会、运用、分析、综合和评价

（2）情感领域的目标分类：接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、价值体系的形成

（3）动作技能领域的目标分类：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作。

2、教学过程的基本阶段。

答：明确教学目标、激发学习动机、感知教学材料、理解教学材料、巩固知识经验、运用知识经验、测评教学效果。

3、教学活动中怎样准确理解直接经验与间接经验的作用？

答：（1）直接经验是个人的经验，间接经验则是个人通过交往等活动获得前人、别人的经验。 （2）教学过程是间接经验与直接经验相统一的过程，反映了教学中传授系统科学文化知 识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系

（3）学生以学习间接经验为主。教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接的学习； （4）学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使人类的知识经验转化为学生真正理解 掌握的知识，必须要以个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。

4．谈谈教学活动中掌握知识与发展智力之间的关系。 答：二者相互依存、相互促进，都统一在同一教学活动之中。 （1）掌握知识是发展智力的基础。 （2）发展智力是掌握知识的重要条件。

（3）两者相互转换的内在机制：在教学过程中，在传授知识的同时，影响着学生智力的发

展，学生智力的发展又影响着他对知识的进一步吸收。两者并不等同。 5、中小学常用的教学原则有哪些？

答：(1)科学性与人文思想性相结合的原则； (2)理论与实际相结合的原则；(3)教师主导性与学生主动性相结合的原则；(4)直观性与抽象性相结合的原则；(5)系统性与循序渐进相结合的原则；(6)理解性与巩固性相结合的原则；(7)集体教学与因材施教相结合的原则。

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五、论述题

1、试述在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主动性的关系？

答：在教学过程中，要遵循教师主导性与学生主动性相结合的原则。贯彻这一原则的基本要求是：

（1）建立教学相长的平等师生关系，发扬教学民主； （2）发挥教师的主导作用

（3）教师要引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养学生的自主学习与合作能力,使中小学生的主动学习成为可能

（4）教师要善于洞察学生的内心世界，培养学生的自我调控能力，鼓励学生大胆创新，不断获得成功体验，这是学生主动学习 的内在动力。

2、根据所学内容，分析应试教育下造成“高分低能”现象的教学原因（提示：没有处理好掌握知识与发展智力的关系）。

答：造成这种高分低能现象的教学原因是：没有处理好掌握知识与发展智力的关系。 关系：智力，能力的发展是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有的智力水平的高低。认识能力具有普遍的迁移价值，它不断能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识运用于社会实践活动，从而获得完全的知识。

3.为什么班级上课制一直是教学的基本组织形式？它有没有不足之处？

答：班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。

其局限性是：班级上课制是注重集体化、社会化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于充分发展学生的潜能，培养学生的特长。

七、实例分析

1．指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则？并简要解释。

一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。（因材施教原则P162）

2．请分析下述案例遵循了什么教学原则？贯彻这一原则有哪些要求？

上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去了平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。（直观教学原则160）

3．请分析下述案例遵循了什么教学原则？贯彻这一原则有哪些要求？

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奥地利的学校非常重视学生的心理健康，不少学校都规定任课教师必须研修过心理学，或具备“心理医生”的资格。瓦格纳是维也纳一所中学的女教师，她班上有位学生被校方认为属于“智力迟钝”，孤僻寡言，功课常不及格。瓦格纳经过长期的观察，发现这个学生特别喜欢绘画，就经常和他探讨绘画的问题，并鼓励他参加学校的美术大赛，该生与瓦格纳从此有了共同语言，终于向老师倾吐了他积郁已久的心思。他从小父母离异，心里极度自卑，感到别人都在嘲笑他。找到症结后，瓦格纳便对症下药，让他当上了绘画小组的组长，这位学生因此信心大增，渐渐地变得合群了，不但赢得了国际中学生绘画比赛的银牌，而且各科学习成绩都上来了。（因材施教原则）

第八章 教学实践

一、选择题

1．教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中（ D ）。

A、教师教的方法 B、学生学的方法 C、教师教与学生学的双边活动的形式 D、运用的方式与手段的总称

2.教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做( C )。

A.观察法 B.实验法 C.演示法 D.练习法 3.现代教学方法突出了教学的（ A ）。

A、情感性、双边性、发展性 B、双边性、教育性、情感性 C、教育性、情感性、发展性 D、教育性、情感性、发展性

4、（ A ）教学法的优点是教师容易控制教学过程，使学生在较短时间内获得大量系统的知识。

A、讲授法 B、谈话法 C、练习法 D、实验法

5．（ B ）教学方法对于激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力，发展学生创造性思维具有较大的应用性，但对太复杂、太简单的内容及资料性的内容不宜采用。

A、实验法 B、发现法 C、练习法 D、讲授法 6．教学的辅助形式主要有（ A ）。

A、作业、参观、讲座、辅导 B、作业、参观、讲座、辅导、上课 C、参观、讲座、辅导、上课 D、讲座、辅导、上课、课外活动 7.课堂教学的基本环节包括备课、上课和（ B ），其中上课是中心环节。 A.写教案 B.课后辅导 C.制作课件 D.熟悉学生 8.课时备课的结果是（ D ）。

A.上课 B.熟悉教材 C.布置作业 D.编写教案 9.教学策略具有目的性和（ A ）。

A.主体性、调控性 B.知识性、调控性 C. 调控性、趣味性 D. 主体性、高效性 10.在备课的所有资源中，（ B ）是最基本的、也是最重要的资源。

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A.学生 B.教材 C.课程计划 D.课程标准 11．以语言传递信息为主的教学方法有（ A ）。

A.讲授法、谈话法、读书指导法 B.谈话法、讨论法、练习法 C.讨论法、参观法、实验法 D.读书指导法、演示法、发现法 12．中小学的“双基”教学是指（A ）。 A.基础知识，基本技能 B.基本理论，基本技能 C.基础知识，基本理论 D.基础理论，基本原理 13．我国的考试制度主要由（ A ）两个部分组成。

A.考查、考试 B.期中考试、学期考试 C.书面测验、闭卷考试 D口试、笔试 二、名词解释

1.教学设计:是运用现代学习与教学心理学、传播学等理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方案、试行解决方案、评价试行结果，并在评论基础上改进设计，实现教学过程最优化的一个过程。

2.教学方法:是教师与学生在教学过程中，为了完成教学任务、实现教学目标所采用的一系列具体方式和手段的总称。

3.讲授法: 是教师运用口头语言系统地向学生传授知识、发展能力，进行思想品德教育的一种方法。

4.导学式教学法:是在教师启发下学生通过自学获得知识技能的一种教学方法。

三、辨析题

1.教学方法就是教师教给学生知识与技能的方法。

错误，教学方法是教师和学生为实现教育目的，完成教学目标所采用的教和学相互作用的一系列具体活动方式与手段的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法。、 2.只要学生获得了知识，那能力就会自然得到发展。

错误，学生能力的发展虽然依赖于他们知识的掌握，但知识不等于能力，传授了知识不等于训练了能力。学生的能力不是知识的简单记取，不是主观自生的东西，而是客观事物的关系及其运动变化规律在他们头脑中的反映，在掌握和运用知识、认识和改造世界过程中的认识与行动的内化，是在这个主客观相互作用的过程中发展起来的一种能力。 3.学生知识经验的获得与其思想道德水平的提高是成正比的。

错误，学生掌握了知识并不一定能够提高思想，因为由知识的掌握到思想提高的转化，不仅有认知问题，更重要得还有一个情感问题、态度问题、联系个人修身或生活实际的践行问题。 4.考试与考查是学生学业成绩评价的基本方式。

正确，常用的检查方式有两大类：平时考查和考试，平时考查包括口头提问、检查书面作业和单元测试等；考试是对学生知识、技能等进行总结性检查时所采用的一种方式。 5．“教学有法，但无定法”。正确

首先，教学有法。在教学中，有许多常用的方法，如讲授法、谈话法等可以供我们选择与采用。每种方法的操作均有一定的程序与要求，我们必须首先掌握它。

其次，但无定法。教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，生硬使用已有的教法，这样就不会取得

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