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在小学四年级时，我们的班主任姓胡，他教我数学和语文，还当班主任，他讲的课非常有意思，尤其数学讲得特好，使我这个最不喜欢数学的“笨孩子”在期末考试时，竟然考到90多分，这使我很感动。教师的力量是多么神奇啊！会让我这个平时考试不及格的孩子在一年之内考到了90多分，使我感到教师是多么伟大。如果有朝一日，我成为一名教师，我也要象胡老师那样，去教好每一个学生，使他们都得到发展。胡老师还非常和善，特别关心我们。冬天的时候，教室里要生炉子取暖。以前，炉子总是接近办公桌，后面的同学感到很冷，胡老师却把炉子放在教室的中心，使每位同学都感到温暖，不仅在身体上，而且心里也是暖洋洋的，我想我要成为一名教师，就一定要像胡老师那样去关心爱护学生。
总之一句话，胡老师对我的影响很深，我走上教师这一行业，与胡老师有很大关系。现在我已成为一名教师，我要用我的爱去关怀每一位我教过的孩子，我将把全部的精力投入到教学工作中去。（曹长德.教育学案例教学[M].中国科学技术大学出版社，2008：135.）请分析思考：
（1） 教师会对学生的发展产生怎样的影响？ （2） 一个优秀的教师应该具备怎样的素养？ 案例4：
《老师，我们还是您的学生吗？》，评价这位教师的行为，并谈谈怎样才能建立良好的师生关系？（谈谈应该建立什么样的师生关系？）
一名学生在日记里写道：“语文课上，老师又把那几个好学生提问了一遍，其他的同学连看都不看一眼，更不用说被老师视为‘另类’的我们这几个坏学生了。哎，哪有教师不喜欢好学生的呢？谁让我们学不如人呢？可是我想问问老师，大家同在一个教室里学习，为什么我们会被分为三六九等”，为什么您的眼里要有好中坏差，为什么您总是把几个好学生挂在嘴边，我们几个还是您的学生吗，这是不是太不公平了??”
第六章 《课程》 测练题
一、 单项选择
1．在西方英语世界中，“课程”最早出现在：（ C ）
A．《教育漫话》 B．《简明国际教育百科全书?课程》 C．《什么知识最有价值？》 D．《大教学论》
2．____认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。( B ) A．学科课程论 B．活动课程论 C．隐性课程论 D．显性课程论
3．结构主义课程论是以结构主义心理学为基础的课程理论，其代表人物是（ A ） A、皮亚杰和布鲁纳 B、皮亚杰和布鲁姆 C、马斯洛和罗杰斯 D、布鲁纳和布鲁姆
4．把课程设计的基本原理和步骤表述为四个主要方面：确定教育目标、选择课程内容、组织课程内容、课程评价。奠定了现代课程设计研究的基础的人是（C ）。 A．拉特尔 B．斯滕豪斯 C．拉尔夫·泰勒 D．施瓦布
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5. 课程的现代表现形式指的是( D )
A. 课程指导 B. 教学光盘 C. 教学平台 D.课程包
6.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是( )
A.古德莱德 B.帕里斯 C.斯金纳 D.兰德
7. 以课程内容所固有的属性为逻辑范畴划分的课程类型是( B ) A. 显性课程与隐性课程 B. 学科课程和活动课程 C. 分科课程与综合课程 A.麦克来伦 C. 菲吕马克 A.《课程》 C.《怎样编制课程》 A.圆周式课程 C.逐步深入课程
D. 必修课与选修课
B. 菲吕马克和麦克来伦 D. 菲吕马克和巴格莱 B.《课程编制》
D.《课程与教学的基本原理》 B.螺旋式课程 D.直线式课程
8. 校本课程开发一词是1973年由 ( B )提出的。
9.出版于1918年，标志着课程成为独立研究领域的著作是( A )
10.目前，在我国学科课程的组织中依然占主流的课程组织形式是( D )
11．“不陵节而施”就是强调要按（ ）组织课程内容。 A、 序列 B、横向 C、直线 D、水平 12．经典的课程开发模式是（ ）。
A．目标模式 B．过程模式 C．惠勒模式 D．情景模式
13、“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁
地组织起来”，这指的是课程组织的( ) A.连续性 C.整合性
二、 名词解释
1.课程（广义）：是所有学科（教育科目）的总和或学生在教师指导下各种活动的总和， 简言之是学校教学的内容及其进程的安排。 （狭义）：是指一门学科或一类活动。
2.课程方案：是根据一定的教育目的和学校及其专业的性质，由教育行政部门或 学校机构指定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件。 3.课程标准：是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内 容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的学校教学指导性文件。 4.学科课程：是以文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称，是从科学 领域选择部分内容分类别类地组织起来的课程体系。
5.活动课程：打破了学科逻辑组织的界限，以学生兴趣、需要、能力为基础，学生通过自己
B.阶段性 D.顺序性
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组织的一系列的活动进行学习，从而丰富和增长经验，提高解决问题得能力。 三．简答题
1、简述学科课程和活动课程的优缺点。
答：学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。学科课程目前仍然是世界各国中小学课程设计中的一种主要的课程类型，但也不能忽视活动课程的价值，否则不利于创新人才的培养。活动课程打破了学科逻辑组织的界限，以学生兴趣、需要、能力为基础，学生通过自己组织的一系列的活动进行学习，从而丰富和增长经验，提高解决问题的能力。 2、当代主要课程理论有哪些？
答：进步主义课理论；要素主义课程论；结构主义课程论；人本主义课程论；后现代课程论；生态学课程论；全球化课程论。 3、课程有哪些类型？你怎么理解？
答：显性课程与隐性课程；学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；必修课与选修课；国家课程、地方课程和校本课程 4、谈谈新课程改革的具体目标。
5、课程方案、课程标准、教科书与课程是何关系？他们在课程中各起什么作用？ 四．案例题
1、这是罗杰斯本人执教的一堂课的情况：这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人，甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。??他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说，如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。??
以上材料表达了什么教学思想？结合上述材料对这种思想进行评价，在实际教学活动中应如何运用这种思想？（P121——人本主义课程论）
2、 有理论批判杜威感伤地看待儿童，声称教育价值就是文化要素的传承，认为人性有缺陷，经验靠不住，儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，按儿童心理逻辑组织教材很荒唐。而知识最有价值，教育和课程应当将人类文化知识要素传授给下一代，因而必须突出教材的逻辑性，坚持以学科为中心和以知识逻辑组织教材。
这段话体现了怎样的课程理论?应如何看待这种理论?如何在教育实践中运用这种思想? （P121——要素主义课程论）
3、 夸美纽斯曾经写道：“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改变，所以，假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合，他决不应强迫他去学习；因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足。??假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了。每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”
这段话表达了怎样的教学思想?应如何看待这种思想?如何在教育实践中运用这种思想?
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（P120——进步主义课程论）
第七章 教学理论测试题
一、选择题
1．历史上第一个提出教学目标分类理论的是（ B ） A 布鲁纳 B 布鲁姆 C 赞可夫 D 夸美纽斯
2 首先提出“教学的教育性原则”思想的教育家是（ C ）。 A 布鲁纳 B 杜威 C 赫尔巴特 D 夸美纽斯
3．进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径是（ B ）。 A ．上课 B．教学 C． 智育 D．考试 4．学校工作应以（ D ）为主。
A．上课 B．后勤工作 C．行政工作 D．教学工作 E． 提高升学率 5．苏联著名教育家（ D ）提出了“高难度、高速度”进行教学的原则。 A、凯洛夫 B、维果斯基 C、斯宾塞 D、赞科夫
6．实现教学过程最优化的理论是苏联著名教育家（ A ）在1980年提出的。 A．巴班斯基 B．赞科夫 C．维果斯基 D．戈里
7．教师和学生要从教学活动中及时地获得反馈信息，及时地调节和控制教学活动提高教学效率，这是（ B ）。
A．最优化原则 B．反馈性原则 C．巩固性原则 D．民主性原则 8．注重培养学生独立性的教学要求是（ B ）的核心内容。
A、教育性原则 B、学生主动性原则 C、最优化原则 D、巩固性原则 9．下列直观手段中，（ D ）直观程度最高。
A．语言直观 B．多媒体教学 C．模象 D．实物
10．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则出自（ A ）。 A．学记 B．大学 C．孟子 D．礼记 11.教学的基本因素包括（ C ）。
A.教师、学生、教学内容 B. 教师、学生、教学内容、 环境 C. 教师、学生、教学内容 、教学手段 D. 教师、学生、教学内容、媒体 12．把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来进行的教学组织形式称为（ A ）。
A、特朗普制 B、道尔顿制 C、贝尔——兰卡斯特制 D、分组教学制
二、辨析题
1、教学过程本质上是一种特殊的认识过程。√
2、学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智能。× 3、教学就是教育。×
4、巩固性原则要按教学知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学。√
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