教育学(1)

第一章

一、教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的学科。 二、为什么学习教育学？

1、教育学将使我们具有新时代的教师资格——具有科学的教育理念。 2、教育学将告诉我们如何成为一个好教师——提高教育质量和水平。 三、教育学的四大基本构成要素：

教育者：在教育活动中承担着教育责任和施加教育影响的人。 受教育者：在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。

教育内容：基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和；是教育实践活动中师生共同认识的对象。

教育手段（媒介）：是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物，是教育者借以实现认识客体的媒介物，是教育实践活动得以进行的基本条件。 四、教育的发展过程及各阶段特点：

①、原始教育：教育不是专门的社会活动；教育具有全民性，没有阶级性；教育内容和形式贫乏而简单；教育以口身相传和模仿为主要手段。

②、古代教育（其主要目的是为培养官吏，即“养士”）：出现专门的教育机构（即学校）和执教人员（即官吏）；学校有严格的等级性和鲜明的阶级性；教育与生产实践相对立，鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授；教育方法上崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒教育；个别施教是教育的基本形式。 ③、现代教育（是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制）：教育与生产劳动由分离走向结合是其基本特征；学校教育的普及性；学校教育制度日趋完善；创立新的教学组织形式，实行班级授课制；教学手段、教学方法不断更新，教育内容逐步科学化。

④、现代教育发展趋势：培养全面发展的个人，正由理想逐步走向实践；教育与生产劳动相结合，成为现代教育的规律之一（这是社会生产经济发展的客观要求，是社会政治的需要，是实现人的全面发展的需求）；教育民主化向纵深发展（教育普及化的开始，“教育机会均等”口号的提出，教育民主化的质量与水平在不断提高）；人文教育与科学教育携手并进（科学教育是指传授科学知识、培养科学精神为主的教育，人文教育是指以传授人文知识、培养人文精神为主的教育）；教育普及制度化，教育形式多样化；终身教育成为现代教育中的一个富有生命力和感召力的教育思潮；实现教育现代化是各国教育的共同追求。 五、学校产生的条件：

社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物理基础；脑力与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子；文字的产生和知识的记载、整理达到了一定程度，使人类的间接经验传递成为可能；国家机器的产生，需要专门教育机构来培养官吏和知识分子。

六、教育学的研究对象：教育现象和教育问题，教育的本质和规律。 七、学科性质的判断及教育学的学科性质：

衡量和判断一门学科的学科性质的两个维度，即这门学科属于自然科学、社会科学，还是思维学？这门学科属于理论学科、应用学科，还是两者兼有的学科？ 教育学是一门属于实践性极强的理论性学科。 八、教育学的产生和发展：

萌芽阶段：我国古代的《学记》是世界上最早的教育学著作，也是世界上第一本教育专著。比西方最早的教育专著是古罗马昆体良的《论演说家的培养》早300多年。此阶段虽然出现了一些著名教育家和有关教育的思想言论，但教育学还未从哲学中分化出来成为独立学科。

独立形态阶段：时间是17世纪到19世纪中期。17世纪捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》是教育学作为一门独立学科产生的标志，而教育学成为大学讲授科目，始于德国哲学家康德。德国教育家赫尔巴特《普通教育学》一般人认为是教育学成为一门独立学科形成标志。在这一阶段，教育学从哲学体系中分化出来成为一门独立学科。

多样化阶段：时间19世纪50年代至20世纪40年代。这一阶段出现了大批的教育家和大量的教育专著，是教育学空前繁荣和发展的阶段。如1861年英国斯宾塞出版了《教育论》。

理论深化阶段：时间是在20世纪50年代以来，教育学在理论上有了较大的发展和深化。代表性教育家和专著有，美.布卢姆.心理学家《教育目标的分类系统》，美.布鲁纳.心理学家《教育过程》，前苏联.赞可夫.教育家《教学与发展》。

第二章

一、教育与政治经济制度的关系：

1、社会政治经济制度对教育的制约：决定教育的领导权，决定受教育权，决定教育的目的。

2、教育对政治经济制度的影响和作用：通过培养人才为社会政治经济制度服务，通过传播一定思想意识，影响社会舆论道德风尚，直接或间接地作用于一定政治经济制度。

二、教育与生产力的关系：

1、社会物质生产力的发展推动和决定教育的发展：决定教育发展的规模和速度，影响教育目标的制定，制约着教育的结构和内容，促进教学组织形式、教学方法和教学手段的变革。

2、教育促进生产力的发展：通过劳动力的再生产，促进生产力的发展；通过科学知识的再生产以及生产新的科学技术，促进生产力的发展。 三、教育与社会意识形态的关系：

1、社会意识形态影响教育的思想、内容、方法。 2、教育对社会意识形态起重要作用。 四、教育与人口的关系：

1、人口的再生产推动和制约着教育的发展。 2、教育提高人口质量和合理调节人口数量。 五、教育的相对独立性：

1、教育与政治经济制度、生产力发展的不平衡性。 2、教育发展的历史继承性。

六、教育与我国社会主义现代化建设：

1、教育是社会主义现代化的基础，是我国经济发展的战略重点之一。 2、教育是实现社会主义精神文明建设的重要保证。

第三章

一、人的发展：

1、人的发展是指人在生命过程中所发生的一系列生理、心理和社会适应的变化过程。（即个体发展）

2、人类在地球上出现和进化的过程，一定意义上可以说是文明的发展、社会的发展。（即总体发展）

总体人的发展，既是个体人发展的结果，也是个体人发展的条件和资源。 二、影响人发展的因素及作用：

影响人的发展的因素有很多，主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性等。遗传又称遗传素质，是指人从上代继承下来的解剖生理特点。遗传素质为人的发展提供了可能性，它的成熟制约着人的身心发展的年龄特征（指人在某个年龄阶段所表现出的共同的带有规律性的特点）。遗传素质的差异性对青少年身心发展也有一定影响。而环境是影响人的发展的外部条件（包括自然环境和社会环境）或者说是客观条件，起制约作用。教育是影响人的发展的主导因素。个体主观能动性是影响人的发展的内在动力。

教育要适应人的身心发展的基本规律：首先教育要适应受教育者身心发展的顺序

性和阶段性，循序渐进地促进受教育者的发展（循序渐进）；教育要适应受教育者身心发展的差异性和不均衡性，因材施教地促进受教育者的发展（抓住关键时期因材施教）；教育要适应受教育者身心发展的稳定性和可变性，做到了解受教育者，为受教育者的发展提供良好的条件（继承创新）；教育要适应受教育者身心发展的互补性和协调性，为受教育者潜能的发挥创造条件（激发潜能）。

第四章

一、教育目的的内涵：

广义：指人们对受教育者的期望，即受教育者在接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。

狭义：指一个国家对教育活动结果规定的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。

二、我国教育目的及确定的理论基础：

1995年3月《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

理论基础：马克思主义关于人的全面发展的学说。 三、马克思主义关于人的全面发展的基本思想：

人的发展与社会生产发展相一致；旧式劳动分工造成了人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。 四、教育目的的确立的基本价值取向：

1、个人本位论：主要观点是：教育目的根据个人的发展需求而制定；个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展；人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影响的发展。（评价：这属于唯心主义理论范畴）代表人物有：卢梭（法）、裴斯泰洛齐（瑞士）、福禄培尔（德）。 2、社会本位论：主要观点：个人一切发展有赖于社会；教育除社会目的外，无其他目的；教育结果只能以社会效率加以衡量，教育结果主要看对社会贡献了什么，培养的人对社会起了什么作用。（评价：没有上升到社会生产力、政治经济制度队教育目的的制约作用的高度来认识这一问题，这一理论完全否定了教育目的受个人兴趣、爱好等需求制约的可能性，因此这一理论是肤浅的、片面的）代表人物：孔德（法）、涂尔干（法）、那托尔普（德）。

3、社会需要与人的自身发展是辩证统一：教育总是按社会需要来培养人，人的自身发展离不开社会的需求；社会由个体组成，社会需要并不排斥个人自身兴趣、