2016秋部编七年级语文教材变化比较分析

2016秋部编七年级语文教材变化比较分析

长江师范学院文学院 张江元

2016年教育部主编实施的初中语文新教材为贯彻落实新课标理念，无论在编排思路和内容板块方面都有较为明显的调整，这最终影响到教材选文和单元主题编排、助读系统、综合性学习和写作等方面的具体变化。 一、选文篇目及单元编排变化

教育部主编的七年级语文教材①阅读教学板块采用的“三位一体”“双线组元”

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的设计思路，使得七年级教材与2013年秋开始修订的教材相比，在选文篇目及单元主题编排方面发生了明显变化，具体变化见下表：

七年级上册

旧版单元 原篇目 一人间真情 羚羊木雕

我的老师 二学习生活 *我的早年生活 *王几何 *风雨 三自然美景 *秋天 钱塘湖春行 紫藤萝瀑布 走一步，再走一步 变动 删除 替换 替换 新篇目 新版单元 二至爱亲情 三校园之美 一四季美景 四人生之舟 从百草园到三味书屋 *窃读记 替换 *雨的四季 替换 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 替换下移 纪念白求恩 替换 删除 替换 替换 植树的牧羊人 诫子书 猫 鸟 动物笑谈 狼 下移 替换 删除 天上的街市 太阳船 穿井得一人 杞人忧天 四生命感悟 *蝉 贝壳 虽有嘉肴 化石吟 看云识天气 五科学世界 *绿色的蝈蝈 *月亮上的足迹 河中石兽 小圣施威降大圣 五动物与人 六想象世界 *盲孩子和他的影子 六想象之翼 智子疑邻 塞翁失马 替换 七年级下册 旧版单元 原篇目 变动 新篇目 新版单元 五哲理之思 从百草园到三味书屋 爸爸的花儿落了 一成长足迹 *丑小鸭 伤仲永 替换 紫藤萝瀑布 替换 *一棵小桃树 删除 删除 古诗 登幽州台歌 望岳 登 二祖国之恋 替换 飞来峰 游山西村 己亥杂诗 二爱国情操 *艰难的国运与雄健的国民 三名人风采 *音乐巨人贝多芬 *福楼拜家的星期天 删除 删除 替换 *回忆鲁迅先生（节选） 一群星闪耀 1

社戏 安塞腰鼓 替换 替换 替换 叶圣陶先生二三事 驿路梨花 *最苦与最乐 四修身正己 四文化艺术 *竹影 *观舞记 口技 在沙漠中心 五探险传奇 *登上地球之巅 *真正的英雄 删除 替换 陋室铭 爱莲说 替换 太空一日 替换 *带上她的眼睛 删除 替换 替换 替换 删除 替换 六科幻探险 夸父逐日 共工怒触不周山 替换 河中石兽 猫 斑羚飞渡 阿长与《山海经》 老王 *台阶 *卖油翁 三凡人小事 六关爱动物 *华南虎 *马 狼

部编教材每个单元选文缩减为4篇。从分析可见，几乎每个单元都有被删除的选文。有的是自出现以来就让单元主题的概括显得尴尬，如《羚羊木雕》讲的是同窗之谊，却出现在一组表现“家庭亲情”的选文中，所以这个单元主题概括为“人间真情”较妥当。有的是不适合新的单元主题要求，如短文两篇《蝉》《贝壳》；有的虽然符合单元主题要求，但相比之下特点却不够鲜明突出，如《艰难的国运与雄健的国民》；《丑小鸭》也富有哲理，但小学已学过相应的故事，略有重复之嫌。有的选文虽也是经典，但单元容量有限，也只能忍痛割爱，如《盲孩子和他的影子》《观舞记》等。

选文被替换的频率相当大，主要是单元主题编排的调整引起的。 七旧 一人间真情 二学习生活 三自然美景 四生命感悟 五科学世界 六想象世界 上 新 一四季美景 二至爱亲情 三校园之美 四人生之舟 五动物与人 六想象之翼 七旧 下 新 一成长足迹 一群星闪耀 二爱国情操 三名人风采 四文化艺术 二祖国之恋 三凡人小事 四修身正己 五探险传奇 六关爱动物 五哲理之思 六科幻探险 七年级上册旧版虽然将以前的五单元的“人间真情”调整为第一单元，用平易的“学习生活”整体取代了高远的“理想信念”单元，降低了学习难度，加强了学习内容与生活的联系，但是新版的部编教材的单元主题调整更能体现“生本意识”，由自然、亲情、校园生活开端更能让学生觉得亲切熟悉，与学生生活更贴近。并把七年级下册的“关爱动物”单元提前到上册五单元，不仅降低了整册教材的难度，而且更符合此阶段学生的欣赏趣味。

七年级下册去掉了与学生生活相去较远的“文化艺术”单元，并将八年级上册二单元的“凡人小事”单元去掉《背影》《信客》后提前到本册，重组“修身正己”“哲理之思”“科幻探险”单元的选文，让学习内容贴近学生生活，同时注重渗透社会主义核心价值观教育，这是部编语文教材最引人注目的变化。将旧版的“名人风采”中的外国作品删除或用我国经典作品替代，组成新版单元的“群星闪耀”。新版的“科幻探险”同样删除了一篇外国选文，并用杨利伟的《太空一日》代替另一篇外国选文。在“哲理之思”中，不仅让学生从外国诗歌中体会到生活哲理，并且通过新增古典诗歌引导学生从中体会到作者揭示的人生哲理。这些变化说明部编教材较为注重选择本土经典作品。

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用来替换的选文有的是第一次出现在人教社教材中，如《雨的四季》《植树的牧羊人》《鸟》《动物笑谈》《太阳船》《诫子书》《回忆鲁迅选》《叶圣陶先生二三事》《最苦与最乐》《太空一日》《带上她的眼睛》等；也有原来人教社教材被删除的选文重新入选的，比如《纪念白求恩》《一棵小桃树》《驿路梨花》《天上的街市》《游山西村》《卖油翁》等；有跨年级调整的选文，如从八年级调整来的《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》《陋室铭》《爱莲说》等，也有从小学五年级调整来的《窃读记》；有同年级上下册之间调整的，如《从百草园到三味书屋》《紫藤萝瀑布》《猫》《狼》《河中石兽》等；也有将课外古诗词篇目当作教读选文的，如《闻王昌龄左迁龙都遥有此寄》等。总之，选文变化的情况多样，目的是组合成符合要求的新的单元主题。

二、文字助读内容的变化

部编人教版教材的助读系统无论是图示类还是文字类变化都较明显，文字类助读包括注释、提示、评点等不同方式，这里以七年级上册为例讨论单元导语、预习提示等提示类助读内容的变化。

（一）单元导语

1.文字表述在简洁直接中求严谨、实际。

单元导语是用简短的文字提示整个单元的内容重点和语文技能训练等，从2013版七年级上册教材修订以来，单元导语在文字表述、技能训练序列建构等方面已取得显著进步，2016秋期部编教材的单元导语是在简洁直接中求严谨科学。它已不像旧版教材的导语那样追求文采和感染力而略显空泛，而是变得简洁质朴、直接实际。

六个单元中除了“四季美景”的文采不减旧版外，其余各单元导语都尽可能删除精美的煽情的文字而直奔主题。如“至爱亲情”去掉“浓浓的亲情，动人心弦”，直接从“亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一”落笔；“校园之美”删除了“从咿呀学语??有益的滋养”这一段颇有感慨的文字，直接从本单元文本内容说起；“人生之舟”删除了“生活中有阳光雨露，也有风霜阴霾”的比喻说法，直指人生的美好愿望；“动物与人”并不渲染动物世界的存在带来的“丰富多彩、生趣盎然”，与人类地位平等这些内容，而是直接触及人类如何与动物相处的本质问题。

同时修订了表述中欠科学、规范的地方。如“四季美景”单元，关于人文情怀培养“亲近自然、珍惜生命、热爱生活”的阐述，删除了“珍惜生命”的不当说法；在“人生之舟”单元，部编教材把“概括文章中心”的要求改为更实际贴切的“理清作者思路”。旧版教材中四、五单元分别有“概括文章中心”“理清作者思路”的技能要求，这不合阅读常规的顺序也被部编教材调整过来。旧版教材在第一单元强调“正确流畅地朗读课文”，要求过低，不利于学生朗读能力的提高，部编教材修改为“重视朗读课文??把握好重音和连停，感受汉语声韵之美”。

2.技能训练要求更具体明确。 在阅读技能训练线索方面，部编教材依然遵循的是朗读——默读——快速阅读的顺序。与旧版教材相比，只是不单独用一个单元强调品读，在以学习默读为主带动朗读、初步接触快速阅读的同时，融入品读训练。但是在具体学习这几种阅读方法时，部编教材的要求更具体明确。

同样是强调“朗读”技能，部编教材却提出“把握好重音和连停，感受汉语声韵之美”，“把握文章的情感基调，注意语气和节奏”等具体要求；同样是要求感知基本内容，部编教材却强调了“标题、开头、结尾及文段中的关键语句”等

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值得关注的地方。部编教材总是把不易掌握的虚幻方法加以落实和具体化，比如在“通过把握线索、抓住关键语句等方式，概括文章中心”，“注意把握文章内在条理，理清作者思路”等要求中，“把握线索”“把握文章内在条理”这些不易落实的要求，被修改成了“划分段落层次”“把握段落大意”这样便于实施的具体要求。还在“继续学习默读”时提出“边读边思考”的动脑要求培养学生的良好习惯，在学习快速阅读方面，要求学生“调动自己的体验，发挥联想和想象”，既紧扣单元主题要求，又暗示出阅读方法使用、阅读能力提升与学生思维能力发展密不可分。

（二）预习提示

部编教材对每篇选文的预习提示都进行重新设计，七年级上册有十三篇选文（含调整过来的）与旧版教材完全相同，其中《散文诗两首》《再塑生命的人》《在山那边》《女娲造人》4篇因为是自读课文没有采用“预习提示”这种助读方式，其余9篇选文《春》《济南的冬天》《散步》《秋天的怀念》《世说新语两则》《从百草园到三味书屋》《论语十二章》《皇帝的新装》《狼》的“预习提示”最具可比性。通过研读比较，发现部编教材“预习提示”的变化主要有：

1.形式上：统一采用两段式结构，这与旧版预习提示统一的一段式格式有明显区别。

2.内容上：指导由单一到多样，形成较为宽松的弹性空间。

旧版教材的“预习提示”只针对文本内容理解来设计，多数都是对文本主要内容的解读或重点的提示。部编教材却围绕文本内容、语文技能、语文积累等多方面来设计，这样就有利于将单元导语不同方面的要求落实到各文本的学习中。如《狼》的“预习提示”，旧版只有对文本内容把握的提示，而且指向很明确。部编教材不仅有学习文言文的猜读的指导运用，而且对文本主旨把握的提示指向是模糊的，使学生阅读时思维能处在一个较为开放的空间里。

本文写两只狼与一个屠户之间的一场较量，文笔简练，情节曲折。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户刀下。这个故事所表现的狼与人的争斗，是意味深长的。（旧）

◎先不看注释，看看能否大致读懂课文，不懂的字句可以猜一猜，也可以暂时略过。然后借助注释再读一遍，看不懂的字句是否猜对了。

◎人与动物之间也有斗争。描述这类关系的作品，有的旨在突出人的力量，有的为了反衬人的渺小，还有的则在人与动物的对比中揭示人性。读时注意思考：本文的落脚点在什么地方？（新）

3.对文本理解的视野由狭小到开放，有利于培养学生的个性化阅读能力。 “预习提示”中对文本内涵理解的指导不再呈现出定于一尊的狭隘和片面的深刻性，这更有利于实现新课标倡导的个性化阅读理念。虽说文学作品理解见仁见智已成基本常识，但教材编写总是在无意间受到某些因素的影响而裹足不前。人们抛弃了“阶级”“政治”的狭隘视角之后，又落入“深度解析”的片面。后者虽说能对经典解读带来一定的新意，但对学生的个性化阅读来说又是一种新的“禁锢”。部编教材这次修订就从“预习提示”这个板块打破了残留的“禁锢”。如《散步》：

一家人一起散步本来是很平常的事情，然而这平常的小事，体现了温馨的亲情。一家三代散步时，出现了矛盾，终归于和谐。这个故事，是对中华传统美德中“孝敬”“慈爱”观念的形象诠释。（旧）

◎课文说的是一家人散步的事，内容好像比较浅，但仔细品味，会感觉到正

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