“三二分段”中高职衔接一体化课程体系构建与实践

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“三二分段”中高职衔接一体化课程体系构建与实践

作者：刘晓红 马炎坤

来源：《广东教育·职教版》2014年第05期

收稿日期：2014-04-02

作者简介：刘晓红（1957-），女，广东轻工职业技术学院教授。主要研究方向：汽车专业类教学改革。（广东 广州/510300）

马炎坤（1964-），男，广东轻工职业技术学院副教授。主要研究方向：汽车专业类教学改革。（广东 广州/510300）

基金项目：本文是广东省高等职业教育教学改革项目（20120201037）阶段性研究成果。摘要：本文以制冷设备维修工国家职业资格标准和职业人才培养规格为依据，通过研究与教学实践，构建制冷与空调专业“三二分段”中高职衔接的课程体系，完成了五年一体化课程体系的整体建设。既分别实现了中高职人才培养目标，也为中职转段考核及考核标准制定提供了依据。

关键词：“三二分段”中高职衔接；一体化课程体系；制冷与空调专业；制冷设备维修工 中图分类号：G718.1 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）05-0053-04《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成［2011］9号）指出:“十二五”时期，迫切需要加快建设现代职业教育体系，系统培养数以亿计的适应现代产业发展要求的高素质技能型人才，为现代产业体系建设提供强有力的人才支撑。“三二分段”中高职衔接是指中职三年制的毕业生通过考试选拔，进入高职院校经过二年高职教育成为高级技术技能人才的一种培养方式。这种方式是构建现代职业教育体系的重要内容，是促进中等和高等职业教育协调发展、系统培养不同层次职业教育人才的有效方式。中高职有效衔接能够减少或避免中等和高等职业教育在课程设置与教材建设、教学要求与考试评价等方面存在脱节、断层或重复现象。 “三二分段”中高职衔接的培养模式在我国已开展数年之久，中职学校和高职院校双方采用自由组合、自愿合作方式，中职毕业生通过转段考试进入对应高职院校学习。以前高职院校课程体系的构建和课程设置，一般做法是以中职教育的课程体系为基础而进行高职课程的设置，这种分步的课程设置做法缺乏系统思考。我们认为，在构建好五年一体化（一贯制）课程体系的基础上，再实施人才培养工作既能保障中高职人才培养目标，又能实现人才培养教学工作无缝对接，特别是可避免课程教学内容的重复、实验实训设备的重复建设等，节省了办学成本，保障了人才培养质量。自2012年开始，我校制冷与空调专业开始进行调研工作，与广东省海