评课

默存评课之王君《老王》（一）

(2013-07-14 21:11:25) 转载

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分类： 舞文弄墨

【写在前边】

近期，在多本全国中文核心期刊上读到对这堂课的争鸣文章。有的老师激赏，有的老师批判。均感恩。这么设计，来自于我自己对文本的认识和对语文教学的认识。这仅仅是我无数堂课中的一堂课。在我们的博客中贴出来的，多是属于“教师主导型”的常态课型之一。因为这种课型最有研究的价值。至于“学生主疑”课型，“活动式”课型，我在早期的文章《浅论课堂教学的常式和变式》中已经阐述过了，不再赘述。那样的课，我也常上，但没有太大的兴趣整理。语文教师的功力，首先在文本细读中，在课堂教学设计中。“导”的艺术永远是语文教师应该追求的艺术。一定要给学生铺设学习的阶梯，不要把经典文本直接地，功利地变为语言训练的载体，而要努力让学生在“活用语言”中学习语言……（默存评：“经典文本”即王荣生所称的“定篇”，它本身就是“课程内容”。昭君把其作为“主题型”文本来处理，其教学目标偏重于人文性。这有别于她自己所称的“写作型”文本，后者主要拿来训练语言运用。但鄙人以为经典文本也是学生写作模仿、借鉴的很好的范本，可以作为写作训练来用。当然，前提是最好已经当做“定篇”来上过。）我努力追求的，因为能力所限，可能并不完全能够在教学中得到充分的体现。致歉了。

“活”出高贵的生“命”

──《老王》课堂教学实录

授课/王君

（课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句）（默存评：重视基础是老一辈教师的优秀传统，昭君传扬得非常好，值得晚辈学习。做这件事，贵在坚持，坚持就有成效。）

第一部分：感受老王的“活命”状态

生：起立！ 师：同学们好！ 生：老师好！

师：请坐。同学们，王老师是个热爱生命的人。我经常对我的朋友和学生们说，日子要像鲜花，一朵一朵地绽放。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很艰辛，不仅不是鲜花，甚至连草都不是，只像被人任意践踏的尘土啊，就如今天我们学习的《老王》。

老王的生命状态是什么样的呢？（默存评：导入简洁、快速，大家往往如此。只要达到两个目的——引起学生兴趣、切入教学内容，就是有效的导入。根据心理学研究发现，跟学生生活贴近的导入往往更能激发兴趣。）我们先读课文中的这个句子，预备，齐！

[投影展示]

他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车

（生读）（默存评：这个设计开宗明义地体现是这是一堂以教师的“导”为重点的课。这照应了昭君文章开头的话：“语文教师的功力，首先在文本细读中，在课堂

教学设计中。“导”的艺术永远是语文教师应该追求的艺术。”这样的课可以上，但不能所有的课都这样。当然，或许是由于她的学生基础较差，只能由老师“带”着读；或许她是先“牵”再放……）

师：请思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？ 生：活命。

（板书：活命）（默存评：此词一出，这部分皆是围绕它来展开。）

师：“活命”跟“生活”有什么不一样？

生：“活命”可能仅仅是活着，谈不上尊严啊，幸福啊，就是在生存线上挣扎吧。“生活”是有品质地活着。

师：了不起啊，这同学，说得深刻。什么是“活命”？ 老王会告诉我们。大家先浏览一下大屏幕上的文字。

[投影展示]

“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫”，不准“骑在劳动人民头上作威作福”，三轮就被取缔了。那是中国的一段荒唐的历史。 （学生浏览）

师：什么是“活命”？我们先听一听老王自己的解说吧！现在你们就是老王。请把课文中这段文字转换成