低年级识字2

浅淡小学生的识字教学

内容摘要 语文新课标对第一学段的识字要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这样一来，对识字教学提出了更新更高的要求。因此，我们有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字，自觉识字的能力，还识字教学与精彩。本文试图从激发识字兴趣、利用生活经验、注重识字方法等三个方面对识字教学进行探索。目的是提高学生的识字兴趣和能力，让学生在快乐中学习，快乐中识字，从而把语文的基础打好，把祖国的语言文字学好。

关键词：小学生 识字教学 方法

《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新更高、更科学的教学目标。小学第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要求多认少写，认写分开，提出“认识”和“学会”两种目标。注重引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的美,强调给学生打下扎实的可持续发展的识字基础。这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教学的最新理念，是我们改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。但是在小学识字阶段，汉字数量多既难认又难记，对于小学生，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望

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呢？因此，改革识字教学，探索识字教学的新途径势在必行。在这方面，我做了以下探索。

一、激发识字兴趣，引导学生主动识字

识字要有趣味性，兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学过程中，我主要采用了以下几种方法来调动学生学习汉字的兴趣。

（一）利用多媒体，调动学生识字的积极性

儿童的思维特点以形象思维为主。动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意,而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同的迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。因此，必须根据小学生的认知特点，借助多媒体辅助教学，在学生感到疑难的地方，为学生提供生动、形象、直观、感染力强的材料，启发学生的思维。

1、看画面，化难为趣。

汉字是一个个没有任何情感的方块字，要把这些枯燥乏味的方块字学会并能运用，其突破点就是找到汉字构形规律，化简记忆难度。汉字虽然经过多种字体的变化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的残骸，我们不妨借助多媒体技术追本溯源，使其形与义的关系显而易见，化简记忆难度。如：我在教五个独体字：日、爪、火、巾、舟时，充分运用多媒体技术，把它们的演变过程展现出来，如讲

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日字时，出示一个红通通太阳的画面，在过去，人们没有文字，无法记录天气情况，就画一个太阳表示天晴的日子，后来逐渐简化，变成了一个圆圈加一横，再写作今天的“日”；“爪”字的形特别象动物的分开的脚趾；“火”就像一团火苗往上窜；“巾”字可以找到毛巾的影子，通过以上分析，孩子们自己就找到了“舟”的记忆方法：撇像船头，竖撇像船弦，“一”就像橹，两个点就象两个人，而且要先架好橹，后坐人，同时又讲清了舟字的笔顺，孩子们兴趣盎然，在想象、联想的过程中，理解了字形和字义，完成了识字任务。

运用多媒体技术的目的不仅仅是为了多识字，其最终目的在于发展学生的语文能力。在生字教学中传统的教学方法是死记硬背，读读写写，虽然这种常规识字教学中有些可取之处，但理解记忆较少，可以说，多媒体技术弥补了这一缺陷。如：教学“鱼”字，先出现一条可爱的小鱼，使学生感知“鱼”的外形，如头部、身体、尾巴；然后出示“鱼”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“鱼”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“鱼”字，让学生观察、理解，汉字的“鱼”字上部分就是鱼的头部，中间部分是鱼的身体，横就是鱼的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到鱼的外形时，就很容易联想起“鱼”字的写法，达到提高记忆效果的目的。运用多媒体技术使我们轻松地展示了汉字的衍化过程与内在逻辑性，这种方法不仅为识字教学改革提供了一条新的思路，也为学生思维的发展创造了广阔的空间。

2、看动画，化繁为易。

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小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。一般生字学生都能自己分析字形，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如 “凹”字的笔顺不易掌握，就制作一个写“凹”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，显示每一笔，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深了。又如一些多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，可以加强对学生感官上的刺激，加深学生的记忆。

（二）依据字理，培养学生识字的主动性

虽然现代汉字有许多经过楷化和简化后，部分的字义和字形已经发生变化，但是，对于象形字，部分会意字、指事字和大多数形声字来说，还是有字理可讲的，在识字教学中通过教师的讲“理”，激发学生的想象，在他们的脑海中或出现一幅情景，或出现某一种动作，使原本枯燥无味的方块汉字变得生动形象。这样，不但使学生在理解字理的基础上对字义进行了意义识记，能牢固掌握，提高识字效率，而且培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。在识字当中又培养了学生的观察力、想象力、和记忆力，也增强了学生识字的兴趣。

1、学习象形字。

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