教育心理学第3版教学设计第5章 青少年的心理发展

少年期是童年期向青年期发展的过渡时期，是个体由不成熟的童年走向成熟人生的转折期。

（二）青年初期概况

在青年初期，个体身体发育基本成熟，抽象逻辑思维能力显著发展，开始思考择业和个人前途，具有丰富热烈的感情生活，富有朝气，精力充沛，充满幻想，世界观初步形成，这一时期是个体生理、心理接近成熟的时期。

青年初期具有冲动性，是社会化过程的加速期。

第二讲 青少年认知发展

一、教学目标

1.理解：青少年认知发展的理论。 2.应用：掌握青少年认知发展规律与特点。 二、教学重点与难点

两种认知发展理论的比较，青少年认知发展规律特点的掌握。 四、教学方法：

讲授法，演示法、讨论法 四、课时安排：1 五、教学流程： 导入

和同学们一起回顾上一章的内容，举一个实例，让同学思考自己对该问题的看法，从而认识到自己现阶段认知问题的特点，逐渐引入到本章主要内容的学习。 讲解

一、青少年认知发展的理论

（一）皮亚杰认知发展阶段理论

（二）现代认知心理学关于认知发展的观点

第一，都将个体的认知活动看成是信息加工的过程，对儿童认知发展的研究都不专注于不同的发展阶段，而是专注于儿童如何表征，加工及转换信息。

第二，都强调对儿童认知发展内在机制的精细分析，以鉴别出那些对认知发展具有突出作用的变化机制，并了解这些特殊的变化机制是如何一起工作从而产生个体认知能力的增长。

第三，都强调儿童认知的发展在很大程度上是通过主体不断的自我调节过程而实现的。

第四，都认为了解儿童认知过程和发展的关键是精细的任务分析，强调只有通过对特定任务的每一个细节的分析，才能更好地了解儿童的认知活动。

第五，关于儿童认知发展的理论探讨主要集中在个体的认知结构、认知发展机制、认知发展阶段，以及认知发展的条件等几个方面。 联系 皮亚杰认知发展理论 现代认知发展理论 现代认知心理学在某些基本理论和研究方法上受到了皮亚杰理论的引导和启发，并在此基础上做了进一步的验证和补充 皮亚杰更倾向于将儿童认知的 用多元观点来解释认知发 区别 发展解释为一种生物适应的过展的，将认知过程视为形形理论假程，形成了关于儿童认知发展的色色的个别过程的集合，并设不同 一整套统一的理论体系，并用这认为这些过程不一定遵循相种一般性原理解释多样化的发同的规则，也不仅仅受一个展过程 统一的发展原则所支配 研究思 将认知过程视为是一种逻辑 将认知视为对信息的加工路不同 运演过程，研究的重点是不同年过程，探索的重点是不同年龄阶段儿童的思维规则 龄儿童对信息的加工模式 研究所 使用临床法。研究者与被研究 多采用对刺激可以严格控使用的者之间具有很好的交融性和互制、对反应可细致观测、对具体手动性 段不同 结果可精细处理的程序控制法，从而提高了分析的精确性。 二、青少年认知发展特点与规律

（一）注意的发展

中学生的有意注意有了进一步的发展，注意的稳定性、集中性以及注意转移的能力都有了相应的发展。

（二）感知的发展

知觉的有意性和目的性有明显的发展。同时，开始逐步能够通过事物的外部现象抓住事物的本质特征和本质属性，更全面地感知事物，知觉的精确性和概括性有了显著的发展。

（三）记忆的发展

中学阶段是人一生中记忆力最佳的时期。实验证明，青少年的记忆力是在童年的基础上继续向前发展的，在良好的教学条件下，青少年记忆有较大的发展，除了记忆量的增长外，还表现在：

1.有意识记逐渐占重要地位 2.意义识记的能力进一步发展 3.抽象记忆能力明显提高 （四）思维的发展

随着生活经验的积累和学校的教学训练，青少年的思维水平有了比较显著的发展，表现在以下几个方面：

1.抽象逻辑思维日益占主导地位 2.思维的独立性和批判性的逐渐发展 3.思维的自觉性明显增强

第三讲 青少年情感发展

一、教学目标

1.理解：青少年情绪发展的特点。

2.应用：掌握青少年情绪情感的教育与培养。 二、教学重点与难点 青少年情绪情感的培养。 五、教学方法：

讲授法，演示法、讨论法 四、课时安排：0.5 五、教学流程： 导入

和同学们一起回顾上一章的内容，接着让同学们回忆自己近期的情绪状态，逐渐引入到本章主要内容的学习。 讲解

一、青少年情绪情感发展的特点

（一）少年期情绪情感特点

初中生的情绪活动具有两极性，表现得强烈且转化迅速。

初中生的情绪活动还比较外露，到了高年级以后，情绪会随着他们内心秘密的增加而变得复杂起来，文饰内隐的情绪活动增多，情绪活动的闭锁性部分替代外露性。少年期情绪情感特点与其神经系统活动的不平衡性、体内生理激素水平的改变有关；也与个体在此阶段社会需要逐渐增多、自我意识增强密切相关。 （二）青年初期情绪情感特点

高中学生情绪爆发的频率开始降低，作为心境的延续时间加长，情绪的控制能力逐渐得到提高，情绪体验的时间延长、稳定度提高。高中生在情绪表现上有两大特点：一是内隐文饰性，外部表情与内心体验的不一致性。二是两极波动性， 二、青少年情绪情感的教育