当前位置：首页 > 最新北师大版二年级数学下册全册教案 - 图文
道具。 教师出示口算卡片，学生口算，并说说你是怎样想的。 完成教材第59页的第1题。 玩中学 1、生完成教材第59页的第2题。 教师启发学生先说一说自己是怎样想的，怎样找到最大数与最小数，怎样确定哪两个数的和最大，哪两个数的和最小，哪两个数的差最小。 2、生完成教材第51页的第3、4题。 让学生在独立计算的基础上自觉的进行验算，培养学生养成良好的学习习惯。 3、学生完成教材第51页的第5题。 引导学生在独立完成的基础上进行小组讨论。 4、学生完成教材第51页的第6题。 让学生看图说出图意，在提出问题。培养学生看图提出问题和解决问题的能力。 5、学生完成教材第51页的第7题。 6、学生完成教材第51页的第8题。 让学生独立解答并比较出得数的大小后，再交流各自的解答过程。 7、学生完成教材第51页的第9题 让学生看图说出图意，在提出问题。培养学生看图提出问题和解决问题的能力。 8、学生完成教材第51页的第10题 学生独立思考，小组讨论，指名反馈。 9、学生完成教材第51页的第11题 学生独立思考，小组讨论，指名反馈。
第六单元 认 识 图 形
教学内容： P62~64认 识 角 1结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活中的联系。 教学目的： 2通过找一找、折一折、比一比等活动，直观地认识角 教学重点： 直观地认识角 教学难点 通过大量的感性经验积累，建立起角的概念 学生每人准备教具三角尺一套 教学准备： 实物投影图片 教学时间： 教学过程 （一）创设情境，揭示课题 师：今天我们要在图形王国中认识一位新朋友，（教师板书单元题目：七、认识图形） 请同学们在图中找出我们学过的图形。 生找出图形后，指名回答。 （有三角形、长方形、椭圆形等） 师：在有些图形中还藏着我们的新朋友，它也是一种图形，它叫“角” 。（教师把板书补充完整）你能在图中找出“角”吗？ 学生独立观察找“角”，教师请同学到电脑前指“角”。学生指出后，教师利用电脑演示从图中抽出“角”。 （创设小房子的情境找“角”，使学生体会到生活中存在“角”，利用电脑课件演示，使学生经历从图形中抽象出“角”的过程，通过观察，能初步感受到“角”的样子。） （二）指一指：初步认识“角” 1.师：请同学在三角板上指出一个“角”。 学生试着指出“角”，教师根据学生情况进行引导，使学生能完整地指。 2.教师示范指，注意动作强调从顶点开始。 （引导学生正确指出“角”，为学生独立画“角”做好准备。） (三)画一画：了解“角”的特征，知道各部分名称 1.学生试画 师：你能把三角板上的一个“角”，画在纸上吗？ 学生自己试着画“角”，教师注意巡视，发现学生的不同方法。 师：你能说说自己是怎样画的吗？ 生1：我把三角板放在纸上，沿着它的两条边描。师：你是利用三角板把“角”描在纸上，还有谁也是这样描的。 学生大多数都是借助三角板描出一个“角”。 生2：我看着三角板上的“角”，自己画出来的。 二次设计 2.教师示范 （1）描“角” 师：有同学用三角板描了一个“角”，请你仔细看老师描，从尖尖的点开始，贴紧它的边描一条直直的线，再从这个尖尖的点开始，贴紧它下面的边描一条直直的线，这样就把这个“角”描下来了。 师：请同学说一说“角”是什么样子的？ 生1：“角”是尖尖的。 生2：“角”的样子像小于号。 生3：“角”的两条边是直直的。 生4：“角”有两条边，比三角形少一条边。 生5：我们只描了一个“角”，比三角形少两个“角”。 师：我们把这个尖尖的点叫做“角”的顶点，这两条直直的线叫做“角”的两条边。大家知道了“角”各部分的名称，一会儿看看谁会用。 （借助三角板引导学生描出一个“角”，可以使学生经历从图形中抽出“角”的过程，同时体会到三角形与“角”之间的内在联系。） （2）画“角”新|课 | 标|第 |一| 网 师：请同学仔细看，老师画一个“角”。（教师指着黑板说）我把“角”画在这儿，就先点上一个点，（教师边说边点）它就是“角”的——顶点。（教师故意停顿，请同学回答，强化学生对名称的记忆。）再从顶点开始，用尺画一条直直的线，它就是“角”的——边，（教师仍然停顿，请同学回忆并说出名称）还从顶点开始再画一条直直的线，它就是“角”的另一条边。（在学生说出“角”各部分名称的同时，教师板书） 师：请同学观察，“角”是由什么组成的？ 生：“角”是由一个顶点和两条边组成的。 师：由一点引出两条直直的线就组成一个“角”。（教师边说边用手势表示出“角”，使同学通过观察教师的手势，再次感悟出什么是“角”。） （3）表示方法 师：怎样表示呢？从“角”上面的这条边到“角”下面的这条边画一条弯弯的线，它就表示由这个顶点和两条边组成的这个“角”。现在有两个“角”，为了清楚的表示是哪个“角”，我们可以给“角”编编号。（教师边说边给一个“角”编上1号，学生自觉想出另一个“角”要编2号。教师再介绍“角”的符号，并板书） 师：请同学观察“角”的符号像什么？ 生1：它像一个小小的角。 生2：它像我们美术课上画的鼻子。 生3：它像写4的第一笔。 生4：它像钟表的时针和分针。 （教师请同学观察并想象，帮助同学记忆“角”的符号。） 师：注意“角”的符号下面的线是平平的。 3.学生再次画“角” 请同学对比自己画的“角”，再次画“角”，画好后要边指“角”边介绍，讲给小组同学听。 （四）摆一摆：感受影响“角”大小的因素 1.感知“角”的大小和两边叉开的大小有关 师：请同学用两根小棒做一个会活动的“角”。 学生动手操作，教师巡视关注学生制作情况，等学生做好，要求都把做的“角”举起来，并指出“角”的顶点和两条边。 师：你能把“角”变得大一些吗？ 学生听到老师的要求后，兴致很高，很多同学马上就把“角”变大了。 师：谁能说说你是怎样把“角”变大的？ 生1：我拿着“角”的两条边往外一拉，“角”就变大了。 生2：我和他不同，我只动了“角”的一条边。 师：你能把“角”变得小一些吗？ 学生操作后，请同学汇报，说说你是怎样把“角”变小的？ 生：把“角”的两条边往里推，“角”就变小了。 师：通过玩活动“角”，你有哪些发现？ 生1：我发现“角”有大有小。 生2：我发现把“角”的两条边往外一拉，“角”就变大，把“角”的两条边往里一推，“角”就变小。 听了生2的回答，大部分同学都满意的点点头，看起来很多同学都同意生2的说法，同学们已经悟出“角”的大小和谁有关系，只是在用语言叙述时还有困难。 教师利用电脑演示，“角”的一条边慢慢展开使“角”变大，再逐步变小的过程，结合电脑演示，教师说：同学的意思是说，“角”的两边叉开的越大，角就越大，“角”的两边叉开的越小，角就越小。 2.感知“角”的大小和两边的长短无关 师：请一位同学帮老师，把活动角捏紧，（教师用活动角摆好一个“角”，请一位同学固定“角”的两条边叉开的角度，教师把“角”的两条边分别延长）大家仔细观察，什么变了，什么没变？ 生1：“角”的两条边都变长了，两边叉开的大小没有变。 生2：“角”的两条边都变长了，“角”的大小没有变。 教师利用电脑演示，请同学再次观察、体验“角”的大小和两条边的长短无关。
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