数学课堂的差异教学

数学课堂的差异教学

摘 要：学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。随着农村学校优质生源的减少，学生素质更是参差不齐，这势必对数学教学带来负面影响。如果在教学中仍采用“一刀切”，必然不能面向全体学生。充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求。面对这些现实情况，在数学教学中试行用差异教学的理论来指导我们教学。 关键词：差异教学 数学课堂 分层差异教学

随着农村学校优质生源的减少，加上上级要求，必须均衡分班，导致农村学校同一班级里的学生素质参差不齐，学习成绩差异较大，显著的差异会给数学教学带来相当大的困难。而一个班级的教学在内容、进度上必须一致，如果不实施差异教学，势必会使学习好的学生不能充分发展才能，差的学生迫于进度而疲于奔命，最终导致较高层次的学生“吃不饱”，较低层次的学生“吃不了”。这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣，久而久之，便产生了“厌学”的念头。结合个人教学体会，本人认为“差异教学”的具体实施，可以从下面几个方面入手。

一、创造良好的环境。实施差异教学，师生之间的关系是一个重要条件。任何方案的实施，免不了人与人之间的关系协调。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。差异教学中的分层法是非常重要的环节。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩的差异，而不是人格的差异。为了不给差生增加心理负担，实施差异教学之前必须做好学生的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，差异教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，达到班级整体优化。 二、将学生分成几个层次。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，按课程标准中所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按4：3：3的比例分为A、B、C三个层次。

A 层是数学能力强，反应快，能积极主动地自觉地去学习和思考问题的学生；B层是数学水平中等的学生，能在教师的指导下积极参与课堂教学并且完成数学任务的学生；C层是数学较困难，反应较慢，勉强在教师指导下完成数学任务的学生。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律。要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导。即C层“吃得了”，B层“吃得好”，A层“吃得饱”。其次，将学生合理分组。这是有效实施分层差异教学的保障。教师把ABC各层次的学生分成4--5个组，确保每组都有ABC层学生。让A层的一名学生作为组长，在平时数学课中能相互帮助，A层的学生能帮助BC层学生，不能解决的问题再由教师协助下解决。这样在课堂内外都能尽最大可能发挥学生数学的潜力，最终提高数学能力。

浅谈数学课堂的差异教学

如何让数学课堂教学亮点频出，如何让数学课堂教学精彩纷呈，如何让数学课堂教学不断焕发出生命的活力，笔者认为应从研究数学课堂的差异开始。也就是要将学生的差异

作为资源来开发，全方位地构建面向全体、照顾差异的数学教学课堂。

差异教学是指在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。

差异教学的出发点是尊重学生存在的个性差异。这个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面。我们在研究学生共性的同时应重视对学生差异的研究。既要研究各类学生的特点和群体差异，也要研究各个学生特点和个体差异；既要考察每个学生的优势和潜能，看到个体间和个体内差异的发展和变化。

教育公平是全纳教育的核心思想，强调人人享有均等的教育机会，就数学课堂教学而言，包括学习过程机会均等，成功机会均等，即每个人的不同学习和发展的需要都得到满足，得到充分的帮助和支持。

教育公平面对有不同需要的，有差异的所有学生，为全体学生提供平等的参与机会，让他们接受有效的学习。这就必然要求，在教学中处理好共性与个性的关系。

由此可见，教育公平包含两层意思：一是每个人具有相等的机会。接受最基本的教育；二是每个人都具有相等的机会接受符合其能力发展的教育。但个人的能力是不一样的，这样的教育必然是差异教育。真正的教育平等不是对人人同

样要求，人人享有同样的学习条件和待遇，而应是尊重差异，建立在平等基础上的区别对待，最大限度地满足每个人学习和发展的需要。从这个意义上说，多样化的教育教学就是应对学生不同情况的差异教学。没有差异的教学是不能适应每个学生的不同情况，是很难保证每个学生积极有效地参与到学习活动中来的。

综上所述，差异教学和教育公平其共同的价值取向和共同的教育工作教学理念，差异教学是通过其具体的教学策略和方法将理念与价值的追求具体化了。教育公平强调要为每个学生提供均等的有效的教学，而均等的有效的教学正是差异教学所能体现的。所以实施差异教学，才能在集体活动中让每个人得到充分的发展。差异教学是实现教育公平的必然要求。那么在数学课堂教学中，如何构建差异教学课堂呢？笔者在多年的教学实践中认为应认真做好以下几方面的工作。

一、认知前提准备和学习动机激发。

学生的学习是建立在一系列大量带有认知特点的已有的学习基础之上的。布卢姆把某项学习任务所需的必要学习称作“认知前提能力”。用现代认知心里学术语来说，有意义的学习过程是原有知识同化新知识的过程。学生原有知识的状况，特别是基本理念和概念的掌握情况，直接学习向知识技能的迁移。如果我们在教学知识前，帮助一些学困生储备必

要的认识前提，就有利于缩小同学间学习新知识的差距，提高学习新知识的质量。

二、分层与分类学习活动设计。

多样化的学习活动的设计研究，应落实在兼顾不同学生需要的教学过程的设计中。“教师适应学生是教学过程的核心，教师应在教学的各方面，无论是知识的传授，技能的训练，还是心灵情感的交流，都应兼顾到不同学生的需要”。

三、多样化的教学方法与手段。

各个教学环节应兼顾不同学生的需要（提供机会让学生在多样的教学环境中学习），教学方法手段应灵活多样。教师应从知情意行统一的角度去组织一堂课，挖掘教学内容中的情感因素，注重教学的情感过程，以知识活动为主线，并通过主线去发展学生的各种心理品质。

四、兼顾不同与个别指导。

根据学生不同的知识基础和技能基础设计教学活动，采取同伴间的互相帮助达到共同提高的目的。这种学习方式满足了学生个体需要，给他人提供信息的说明需要，尽可能地完成学业任务的成功需要，被表扬和赞赏的赏识需要，避免失败的需要，维持个体自尊不受侵犯的需要，与其他学生形成合作、友谊关系的从属需要，从他人处寻求帮助的求助需要。

五、更重要的一环是要进行分层教学