让情感在语文课堂中升华

让情感在语文课堂中升华

苏霍姆林斯基曾经说过：“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话。如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。”由此可见，在小学语文的课堂教学中，作为语文老师，要善于采用各种策略，通过多种途径，对学生进行情感、态度与价值观的培养。

同时《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在语文课堂教学中，老师应当善于创造性地使用教材，根据语文学科本身的知识特点, 挖掘其中蕴含的情感因素,充分发掘学生的实际生活经验,创设有利于学生发展的学习情境,努力实现语文课堂有情有趣，力求通过多种形式的朗读,激发学生的阅读兴趣,让学生在读中思考。通过对字、词、句、段、篇的品读，与作者、与文本中各种人物进行深入的情感交流和心灵的对话，引发学生的内在情感体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦感情，陶冶情操，培养健康的情感、态度和价值观。从而达到让学生真正成为学习的主人的课堂教学目标。

一、情景设置，烘托情感气氛

苏霍姆林斯基要求教师“课要上的有趣”，能触动学生的“情绪区”，从而产生良好的学习情感。因此，在小学语文课堂教学中，应该充分利用好音乐、图片、幻灯、投影、视频等现代化信息技术手段，力求创设一个适宜师生、生生与文本对话的情境，让学生走进文本，也让文本走进学生的心灵，这样也使学生能够真正去体验课文的情感，与作者产生情感共鸣。从而更好地学习语文知识，培养良好的语文能力和情感态度价值观。

例如，在教学《地震中的父与子》一文时，上课伊始，先给学生播放以《辛德勒名单》为背景音乐的汶川地震后的幻灯片，教师结合灯片与学生进行谈话交流： “2008年5月12日14时28分，这个刻骨铭心的时间悲痛地留在了每个中华儿女的心中。突如其来的8级地震使我们8万多同胞遇难，天灾无情地夺去了他们的生命，地震震撼着每个国人的心灵。灾难无情人间有爱，在汶川地震中我们众志成城，挽救了一个个非许下的生命，演绎了一个个动人的故事。”从而，学生在这种充满震撼力的感情基调下，顺畅进课文学习。“我们课文中的故事也发生在一次大地震中。1994年，当巨大地震的危害侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段感人至深的故事、今天让我们继续学习第17课——《地震中的父与子》”。这样，既带领学生进入课文情境，又激发学生用心读这个感人的故事的欲望。为学生积极进行语文课堂学习，打下了良好的感情基础。

二、品读体验，感悟情感

语文学科本身具有其他学科无法比拟的学科特点。文字的魅力是无穷尽的。如果在课堂上，对学生进行有效的积极的朗读方法指导，学生就很容易进入语文学习的最佳情感状态。“书读百遍，其义自现”一篇好的文章，如果通过多种形式的朗读训练，学生在反复的品读中，一定能够有所感悟，加之老师的引导，学生一定能发现文字背后蕴藏的深厚情感。阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程。学生是阅读的主体，学生对文本的独特体验应得到有效的尊重。在语文课堂教学中，老师应该多给学生提供朗读的时间和空间。学生的情感体验应该伴随着阅读全过程，这样可以有效地激发学生的阅读情感体验，是促进文本走进学

生心灵的有效凭借，是激发学生情感体验的重要手段。教师作为引导者，要放手让学生通过个性化的阅读来品悟文中感情，以读代讲，读中领悟，激发想象，抓住重点词句，以小组交流的方式深入品读文本，既对学生的情感表达起到了促进作用，又尊重了学生的自主性。

在教学《地震中的父与子》时，指导学生练习朗读“当那位父亲站在被地震回程的废墟前时，他是怎么做的？”的那个自然段。通过老师感情真挚的引导语和学生走进文本发自内心的朗读，学生深刻感受到父亲的伟大，感受到这种震撼的爱的力量给予父亲强大的动力。这绝对是老师的分析讲解所不能代替的。再有，就是教学《学会看病》一文时，我运用了师生分角色朗读，老师范读、学生齐读、单个学生配乐朗读等多种朗读形式对学生进行朗读训练，学生在老师的带领和感染下，入情入境地进行朗读，在读中感悟母亲复杂的情感变化，从而深刻体会母亲的爱子深情。

三、拓展延伸，升华情感

“语文教学要开展丰富多彩的实践活动，拓宽语文学习的内容、形式以及渠道，使学生在广阔的天地中学习语文、运用语文，丰富知识，提高能力。”“课堂上，激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。”在阅读教学中，只要我们充分开发和利用情感这种润滑剂、催化剂，在拓展延伸时，就能达到升华学生的情感体验，调动学生阅读的兴趣，促使学生形成最佳情感状态，情不自禁地走进文中，从而是课堂学习进入高潮，使学生对文本进一步理解和感悟，提升他们的语文素养。

例如，在教学《地震中的父与子》的拓展延伸环节中时，我先引导“爱，会使人坚定和勇敢; 爱，会使人产生信赖和力量；爱，会创造奇迹。阿曼达父亲的爱是一种外显的、强烈的爱。看看我们生活中的父亲吧！（出示一些生活中父子和谐相处的例图）在生活中，你们的父亲所做的事看起来微不足道，却又包含着父爱真情的事。（让学生感受到我们生活中平凡的父亲虽然没有和我们一起经历惊天动地的大事，但他们也是也是深深地爱着我们。）”

然后让学生“回忆一下你们的父亲为你们所做的一切，此时此刻你最想对自己的父亲说些什么？写在心形卡片上。”给学生创造了一个想自己的父亲表达自己思想感情的空间和方式，任学生的情感与思维在课堂中跳跃，迸射出夺目的光芒，使之与作者、文本、教师、同学产生强烈的共鸣。最后全体起立，齐声：爸爸您辛苦了我爱您！达到感情升华的高潮。

布置作业时，让学生把自己写在心形卡片上的话深情地念给自己的父亲听。并且把这篇课文有感情地读给自己的父亲听，和自己的父亲交流感受。这样不仅有利于学生生动活泼地学习，还有利于学以致用和学文育人，增进与父亲的关系。所以，只要拓展延伸练习运用得适时、适度，我们学生在学习课文时思维就能得到全面的拓展，情感也能得到更高层面的升华。

总之，小学语文课堂教学真正的魅力在于语文学科本身的独特提点。我们语文教师就应该利用多种手段，为学生创设那种真正能够走进文本、与文本对话的情境，从而引起学生情感共鸣，调动他们的学习内动力。总之，学生是学习的主人，我们所作的一切都应该以提高学生的学习能力为最终目标。