小学科学课程标准解读（初稿）

小学科学课程标准解读2

——++小学自然组

各位老师大家好，今天我们自然教研组教研活动的主题是《小学科学课程标准的解读》 新一轮的课程标准的学习从上学期悄然展开了，并严格要求在单元教案之前加入对应的课程知识标准。

为什么要解读标准？

很多老师不以为然，认为课程标准的学习多此一举，就我们自然组老师来讲，我们已经养成了一种习惯，上课之前翻翻标准，查找本课的知识点是什么，我上课的内容有没有超过或低于标准中的知识点。

我在跟其他老师的谈话中，他们也提到我们教书有教科书、有教参、教辅，在网络上可以下载到许多教案，练习、试题，这些材料具体、丰富，而且都是体现了新课程的精神和教学要求，利用这些应付教学足够了。

现在问题来了，我们为什么还要学那些比较空泛的课程标准？

对于这个问题，我们首先来看下上海市的自然课程标准，在这个标准总主要分为4个部分，导言、课程目标、内容与要求、实施意见。

其主要解决3个问题： 为什么而教?（导言）——课程定位、课程理念

教什么?（课程目标和内容与要求）——对应生命世界、物质世界、地球与宇宙 怎样教?（实施意见）——活动建议和指导

综上所述，我们老师一般只片面的关注了教什么？的环节，但为什么而教，怎么教并没有特别关注，（原因是比较枯燥，并且并不能像教什么那样明显、即时的服务于课程） 但为什么而教？怎么教？其实是最为重要的，它指向了现行课改，本课程的理念、目标所在，只要真正懂得它，才能真正能达到本课程所要达到的目标，

举个简单的例子，课上会有很多即时生成的资源，我们实验，有些小组的实验数据有出入或做不出来，不能按照上课流程进行，这个时候只知道“教什么”老师会让孩子直接参照教材或指出并批评孩子的实验错误。

可以说 “为什么而教? 教什么? 怎样教?”的问题没有解决好，教学理念、教学思想没有得到更新，让许多学生厌学、怕学、学得失败的问题就难以得到解决。

三个问题中，“为什么而教”的问题是关键，这个问题没有解决好，研究后两个问题，只会限于片面和狭隘，使教育陷入误区。

要解决这个问题，我们不得不来说下，标准这两个字，课程标准带有强烈的价值观主观因素。在科学教育发展的历史过程总，科学教育标准的变化始终与历史环境和社会变化相适应。

随着社会劳动力的提高，社会需要的技术人才也越来越多，班级授课制也运用而生了。其中的自然课程是第一批呈现出来的，因为人类在原始社会没有语文没有数学课，学的只有自然科学，这是常识，是作为生物体应该学习的，对以后的生活有帮助。

其名称经历了格致→博物→理科→自然→常识→自然常识→自然→科学的变化。 从教学内容方面大致经历了三个时期，

第一时期：格致→博物→理科→自然→常识→自然常识，本质就像格致这个一名词所说的，穷究事物的道理而求得知识吗，以知识为主。

第二时期：自然名称时期，随着科学技术的不断发展，人们发现新知识的呈现时间周期越来越短，现有的知识不能满足学生后续需求，还不如，“授之以鱼，不如授之以渔”在一期可改的时候，提出了科学方法、技能的训练应加强。

第三个时期：两期课改时期，信息时代来临，知识成爆发的形式呈现，终身学习的理念被提出，社会也对现有的教育体制提出了越来越多的不满。

就像我们以前说的“高分低能”这个词，口语表达能力，合作团队意识，创新意识这些新时期社会所需要的人才的大量需求。

此时期的科学课程提出了小学科学教育目标应提高学生的科学素养的核心观念。

从中我们发现，课程标准的提出其实就是社会与人的关系，满足社会和学生的需求，从而推动社会的发展。

为什么而教？

那现行的小学科学课程标准中的最终目标培养小学生的科学素养具体指什么？是怎样提出来的呢?

为了更好的让各位老师理解这个问题，提高课程理念，我们首先自上而下的看下。 1、中国现阶段教育目的：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

从建设者这个词我们发展，这是由我们中国的现有国情所决定的，我们中国还处于社会主义改革建设阶段。

2、基础教育阶段的教育目标：为了达到这个目的，我国提出了基础教育阶段的教育目标： 使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统，具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步创新精神、实践能力，科学和人文素养以及环境意识，具又适应学习的基础知识、基本技能和发放，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化有纪律的一代新人。

从国家层面的课程目标来讲，我们归纳出主要分为三个层面，即知识和技能、过程和方法、情感态度价值观。

在这一国家层面的目标指导下，我们

3、小学自然课程总目标：对自然事物的现象充满好奇心和探究兴趣，养成注意事实的科学态度和良好的行为习惯，养成热爱自然、珍爱生命的情感和态度，体验基本的科学探究过程，学习一些基本的科学探究方法，初步掌握一些基本的操作技能，获得一些浅显的自然科学知识，并尝试将所学的科学知识和方法应用于日常生活。

并且在二期课改中重点阐明了社会与人的关系，课程的学习不能离开社会。即课程-人-社会三位一体。

那科学素养是什么，就是课程总目标中的三维目标： 知识与技能:科学事实、概念、原理及基本技能。 过程与方法：围绕科学探究活动的基本过程和方法，包括提出要问题、做出假设、制定计划、实用工具和搜集证据，处理数据和解释问题表达与交流等。

情感态度与价值观：对科学的兴趣、情感，可续态度，科学的自然观、价值观。

怎么教？

第一条：科学学习应以探究为中心

过程与方法中的围绕科学探究活动这个词，课程指出科学学习应以探究为中心，探究就是包括提出要问题、做出假设、制定计划、实用工具和搜集证据，处理数据和解释问题表达与交流。简单的讲就是要让学生亲身经历教材中的内容。

这个课程理念的提出，有它的必然性，我们再来看下课程目标，充满好奇心和探究兴趣，养成注意事实的科学态度和良好的行为习惯，养成热爱自然、珍爱生命的情感和态度，和一些基本的操作技能，这些目标知识是一种体悟性知识，光靠老师讲是没有作用的，只有通过亲身实践才能达到的目标，就像管子说的“农之子常为农”,“工之子常为工”。

第二条：学生是科学学习的主体

这个很好理解，作为体悟性的知识，以探究为中心的学习，只有由学生自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手手机各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，并进行表达与交流，只有这样学生才能在学到科学知识的同事，习得开展科学研究的方法，提高科学研究

的能力，并培养科学的情感、态度与价值观。

第三条：科学学习应对象全体学生

国家课程目标提出培养社会主义的接班人和建设者，为了这一目标全国推行9年义务教育，国家的教育方针从大纲的精英教育走向了现在的大众教育，在国家的教育方针下，我们的自然课程更应该为学生提供公平的学习与有效的指导，教育公平性。

第四条：科学课程的内容要满足社会和学习双方面的需要

教育的目的受制于社会的需求 教育的发展反哺与社会的发展 社会的发展与教育的发展两者统一

小学生的需求，课程内容必须要从小学生的现有经验出发，选择他们周围熟悉的现象与事物进行教学，只有这样，才能被儿童理解与接收，符合他们科学启蒙的需要，从而保护儿童的好奇心，激活他们的求知欲，发展他们的学习兴趣。

第五条：科学课程应具有开放性

教育并不是一个完全可以预设的过程，尤其是以学生为主的科学探究课。整个过程随着教师、学生参与与具体情况而展开。因此，科学教育从目标、内容过程到结果都应该是开放的，既要有一定的目标与要求，又不能死扣这些目标与要求。 这种开放性我们可以理解为:

课程目标所提出的目标与内容标准对教材编写者与教师都有一定的参照和制约作用。但这种参照与制约应该有一定的弹性，对不同的地区、学校，不同的教师，学生都可以按照当地的实际情况，在总目标不变的前提下，结合当地的实际情况做适当的调整与变化。

“教教材”和”用教材教”的区别，即根据学生的实际情况，合理处理教学目标。在教学过程中体现适当的机动和灵活性。

第六条：科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展

现代教育评价的发展趋势是越来越强调其对教育过程的参与性。早期的教育评价以鉴定与证明为主要功能，关注教育事物达到预期目标的强度。因此，大多在一个教学过程结束时才评价。

而现在的评价强调对教育过程的参与，主要是要发挥评价的调控与改进功能，使教学活动在进行过程中就不断得到反馈信息，对产生的问题与偏差可以及时干预与调整，实现教学过程的最优化。

这种评价主要体现在三个方面，一种就是刚刚的课中的评价，第二种就是课前的评价，即对学生前概念的评价，另一种是课后的评价，对学生课后所学知识进行评价反思。

课程标准的产生制定，也决定了我们小学科学学科所体现的这六种课程理念。

下面就请王老师、丁老师就他们本学期所要上的五年级第一学期《杠杆》一课，在设计的过程中是如何体现这六种课程理念的，可以谈下其中的一种或几种。

学习后任务: 作为二期课改，最重要的改变是把情感态度和价值观的要求放在了让学生养成科学素养的首位，在我们的科学课中，显性的内容是课中所要体现的知识和技能、过程和方法，但情感的体现是隐性的，也是长期的任务。

为了推进这一隐性目标的达成，结合本校所提出的课前两分钟的要求，想一想如何体现。 如：遗传的课，可以讲孟德尔坚持不懈做实验但得不到认同，时隔35年得到肯定，太阳系可以讲哥白尼为了科学献身的故事。从而体现科学探究中所要体现的科学精神。