最新华师大学前教育自考本科《比较教育》重点总结名师优质制作教学教案

通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。5身体-动觉智力这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好的控制自己的身体、对时间能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。6自知-自省智力这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确的意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。7交往-交流智力：这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为察觉、体验、他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反映的能力。 简述光谱教育方案的主要特点：（1）课程与评估相结合（2）课程的开展以儿童的强项为线索（3）发展性的评估（4）学习环境追求多样化和个性化

光谱方案：光谱方案作为多元智力理论在实践中一种课程方案，是由哈佛大学加纳德教授和塔伏茨大学的费尔德曼教授率领哈佛大学零岁方案工作组和塔伏茨大学的研究小组合作完成的，是一个自1984年开始长达十年（1984-1933）的早期学习活动研究方案。

多元智力理论：这一理论认为，就其基本就够来说，智力是多元的------不是一种能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是相对独立的形式存在。 简述多元智力理论关于智力结构的主要含义：1每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式2智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力3个体智力的发展方向和发展程度受环境和教育的影响及制约4智力是多维的

结合实例论述多元智力理论对我国幼儿教育课程改革的意义：1课程目标上追求全员，全面和创造性的发展2课程内容及其组织上追求多样性3课程评价上追求发展性

第十二章 瑞吉欧幼儿教育方案

瑞吉欧幼教体系的理论基础和基本思路：理论基础1进步主义2建构主义 基本思想1社区参与管理2学校人员的组成和时间的安排3环境的布置

瑞吉欧方案教学中的师生关系：瑞吉欧的教师与儿童作为学习者在角色上是互补的首先，在他们眼里，儿童是发展的主人，积极而有能力，有着独特的个人的，历史的和文化的特征。其次，儿童不是孤立的，不是抽象的，每一个儿童都是与其他儿童，家长，教师，社会和文化背景联系着的。最后，而同时学习者和研究者，教师要成为儿童活动的支持者和研究者，和儿童一起进行学习和研究。

方案教学;方案教学是一个教和学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究性学习的过程。

生成课程;生成强调计划是从儿童和成人的日常生活，尤其是儿童的兴趣中产生的，课程又意味着还有教师的计划成分。 所以生成和课程两个词放一起，就意味着同时考虑到自发性和计划性。在这种课程中，儿童作为学习者是积极主动的而不是消极被动的，他们是自己自发学习的主人，但这并不意味着课程的内容都来自于儿童，其中不乏教师的引导和启发。 简述方案教学的发展过程：开始，发展和结束（整理并展示结果） 简述瑞吉欧方案教学为我国的幼儿园课程改革提供了哪些启示：1重视在儿童活动中自然而然的生成课程2让教师成为幼儿的合作研究者3促进学校，社会和家庭的合作

第十三章 各国学前教育比较

简述世界学前教师培训制度的主要类型：师范型，非师范型和混合师范教育 简述各国学前师资培训制度的主要类型： ？

世界学前教育发展的主要趋势1学前教育中心的转移2尝试不分年级的教育3家园共育

4倡导多元文化教育5以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势

家园共育：早在17世纪，夸美纽斯就在《母育学校》一书中论述了家长在早期儿童教育中的重要意义，后来教育家裴斯泰洛奇和福禄贝尔等人也强调家长参与儿童教育的重大作用

《儿童权利公约》：1989年11月20日，联合国大会一致通过了《儿童权利公约》。这是一个划时代的文献，被誉为“为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”。该公约为保护儿童的权利和福利订立了54项条款，要求所有缔约国保证所有未满18岁的儿童的合法权利。该公约可概括为4项原则：儿童的最佳利益原则；尊重儿童意见原则；儿童生存、保护和发展原则；无歧视原则

简述幼儿师范教育制度的发展趋势：1定向型和非定向型相互渗透2幼教师资培养的三个阶段去向整体化3教师专业化运动的发展

简述世界关于幼小衔接的主要做法： 1较为普遍的做法是重点发展入小学前-2年的预备教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一年（初等教育），称为小学预备班或小学幼儿班或幼儿园预备班2设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接3具体做法还有：提供幼儿园和小学教师间接触机会，使从事小学低年级教育的教师和学前教育的教师一起接受培训或共同进修

区域研究：是指以国家和地区为单位，对学前教育的制度和时间进行研究。安研究内涵的大小分类：整体研究和局部研究

朱利安：法教育家，出版了《比较教育研究计划与初步研究》首次明确指出比较教育这一概念。以此书奠定了“比较教育之父的地位” 福禄贝尔幼儿园：1837年，福禄贝尔在德国办了一所学前教育机构，1840年将真名为“幼儿园”，与以往的幼儿保育机构不同，福禄贝尔的幼儿园以教育为主而非看护为主要任务。并以中上层家庭的儿童为主服对象。由此，德国的幼儿教育机构的发展层现出双规的趋势，在其影响下，幼儿园增多

先行计划：1965年秋，美国开始在全国范围内实行先行计划，是实现学前教育机会均等的目标的一项重要计划。联邦政府规定：先行计划至少要百分之九十以上的生活在贫困线下的家庭3-5岁儿童为对象，具体内容：由政府拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭4-5岁的幼儿收容至公里特舍得学前班，进行为期数月至一年的教育。

先行计划在美国早期儿童教育中占非常重要地位的原因：1由于贫穷儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注2由于得到政府的资助和支持，社会科学研究者，尤其是心理学家，在儿童发展和早期教育方面投入了更多的精力，开展了更多的研究3人们一致认为早期教育对于所有儿童都是有用的，尤其是对那些家境贫寒的儿童影响是至关重要的4先行计划积极

利用了综合的，家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们努力发掘家长在早期教育中的重要作用

专题比较：是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较教育，就这一问题从中找到各国的不同特点和共同趋势。

《关于幼儿园学校以及保育学校的报告》（英）：即《哈多报告》，1933年由英国国会颁布，该报告提倡设立麦克米伦式的保育学校，幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校，这一报告是推动英国幼儿教育理论和实践发展极为重要的文献 《教育机构计划》（德）：1970年，联邦的国际教委会在讨论《教育结构计划》时，把学前儿童的教育纳入计划的构想之中，将整个教育系统分为初，中，继续教育三个领域，并把3-4岁的儿童纳入初等教育部分，5-6义务教育，从此，学前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。 整体研究：是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的综合的纵横交错的研究。 《费舍方案》：1918年，英国国会通过，《费舍方案》，正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和援助工作全部脱给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费之外，对保育学校学校实行免费入学，并对13所政府成人的保育学校实行国库补助。 幼儿凭证计划： 1955年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，是全国每个愿进学前教育机构的，年龄4岁以上的儿童都能接受3各月的高质量的学前教育。

编织学校：1770年，法国新教派牧师奥相林创立的，照顾和教育4-7岁的学前儿童，学前教师用以下课程教育训练儿童：编织，缝纫，书法，阅读，算术，背诵，辨色，自然史，圣经，唱歌。

1924《青少年福利法》：德国政府1924年颁布，规定把学前教育视为青少年福利事业，并划归青少年福利部门管辖，该法案提出要建立白天的幼儿之家，包括幼儿园，托儿所以及其他幼儿保护机构，训练修女担任看护工作，并要求加强幼师的培训。

德国学前教育发展的理论述评：在学前教育研究方面，出现了以功能论，学科论和情境论为代表的学前课程理论。功能论的目的在与运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能，促进学前儿童的智力发展。学科轮的宗旨在于：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。情境论主要特点：1以儿童的生活情境为中心2社会学习和知识学习相结合3建立混合组以取代传统的同龄组4家长、邻里和其他成人的的积极参与5教学的活动不应只局限于幼儿园，教学活动也可以在其他社会团体和教育机构中进行6灵活的教学安排7将幼儿园变成儿童的生活环境，及儿童的活动场所的设置要符合开放式教学原则，使每个儿童的个性得到发展

简述法国加强幼小衔接的具体措施有哪些：1法国政府决定在1991-1992学年首先在33个师范生实施“学习阶段”的尝试，即打破传统的年纪概念，在包括母育学校和小学的整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。2合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接。3增加男性教师

法国学前教育的问题及对策：1教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，以致形成“文山”。同时，教育行政部门机构庞大，教育机构体制官僚化，效率不高。中央集权的政体形式和根深蒂固的教师自治传统之间也存在矛盾。2法国队学前教育的研究不够重视。3法国学前教育尚存在着供不应求的问题。法国政府及心理界和教育界的人士认

识到，为了更好的适应儿童个体发展的需要， 必须更进一步的研究的个别差异，学校必须进行相应的改革以适应个体儿童的发展需要。这就要求学校在维持较高的学术标准时，应使教育制度减少集中性，而有更多的适应性。为此，早期儿童教育的未来教育应朝一下方向努力：1早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的2课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展的重要性。合作，富有建设性的对抗和学生之间的交流有助于知识的增长3应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，并更好的挖掘儿童的发展潜力，必面学校学习方面的失败。4应加强家庭教育的研究，以便考察社会决定因素能够和及描述和分析家长的态度，实践，语言和教育行为期望，角色，需要，动机和计划。5必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境6残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都得以和其他儿童一起享受相同的应有的权利。 法国母育学校课程的具体目标和内容：1是使儿童接受学校教育2母育学校的第一目标是使儿童社会化3母育学校的第一目标是使儿童进行学习和练习。母育学校的课程可分为下述几大领域1体育活动2交流，口头表述与书面表达活动3艺术与审美活动4科学技术社会活动

美国幼儿教育标准化运动述评：100

当前的美国学前教育课程模式：海伊斯科普认知取向课程模式，银行街模式，直接指导模式，发展适应性模式，显性课程和零点计划课程。

发展适宜性课程模式述评：80年代初以来，美国的“发展适宜性课程方案”的建立与发展，反映了早期教育的新潮流，该课程简称发展性课程，即把适应儿童的发展作为决定课程质量诸因素中的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。发展适宜性课程认为游戏是儿童发展的主要方式和最好的显示器，因此，提供和支持儿童的游戏被看作是高质量方案的显著标志，该课程的倡导者明确的批评了直接指导等模式，认为他们过于书面化与学术化的方式来教育年幼的儿童。其次，发展性适宜性课程的一个重要的标志是：成人和儿童关系的质量，成人以儿童的比例以及班级人数。成人必须对儿童的需要与希望做出迅速与敏感的反应，与儿童公开交流并尊重儿童。

学前比较教育的主要研究方法：调查法（参观访问法，现场研究法，问卷法），文献法，比较法，分析法

英国学前教育的特点：1幼儿教育和学前教育在英国是两个不同的概念，英国幼儿教育现在仍存在双轨制2在英国的幼儿园和幼儿班例，一般不进行正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动，如唱歌，跳舞，游戏，绘画，讲故事等，对幼儿进行教育。3英国幼教师资培养注重理论联系实际。英国学校注重学校的经济效益。在家长参与方面存在的问题是，虽然大多数教师认为家长介入是一件好事，但并没有真正理解其意义，也没有为有关活动制定的相应计划。还有一些家庭仅仅出于成人自己的需要

英国学前教育机构的类型：1有社会福利部门举办的，如日托中心，托儿所和社区中心婴儿室等2由教育部门举办的，如托儿所，幼儿学校，幼儿班和小学附设托儿所等3由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组等4由私人或团体举办的，如托儿所，幼儿学校，教会托儿所，游戏小组，亲自小组和儿童保育中心等

简述英国学前教师的培养33;在英国，有两种从事儿童教育工作的职业群体：教师和托儿所保姆，他们的训练和法定结构是不同的，他们的角色是互补的。