最新华师大学前教育自考本科《比较教育》重点总结名师优质制作教学教案

第七章 欧美其他国家及大洋洲国家学前教育欧洲（匈牙利，瑞典，西班牙学前教育），美洲（加拿大，巴西学前教育），大洋洲（澳大利亚，新西兰学前教育

匈牙利学前教育的发展及更新：1幼儿园的权限放宽了2早起技能的发展正在受到重视3幼儿园在课程和目标上也有所更新 当代匈牙利学前教育1学前教育目标2学前教育概况3学 前教育课程4幼小衔接问题5匈牙利幼师培训 简述当前匈牙利学前教育的特点：匈牙利1幼儿园的权限放宽了2早起技能的发展正在受到重视3幼儿园在课程和目标上也有所更新

西班牙学前教育的内容及发展：（一）20世纪30年代前的学前教育1学前教育概况2社会对 幼儿教育的支持（二）20世纪30念叨后的学前教育1学前教育机构目标的演进2学前教育方法的演进3课程的演变4学前教育师资培训概况。西班牙教育未来的发展趋势：1出台相应的法律以解决幼小衔接问题2鼓励学前教育教师进行方法改革，政府提供相关的任务和模式3协调好政府和大学的关系

西班牙学前教育课程的演变：第一阶段（1839-1857）课程模式建立在对工人阶级的慈善行为上，安排不全面。课程与行为习惯的发展，道德和宗教规则联系在一起，主要包括读写算。第二个阶段（1858-1900）课程是学术课程。课程受到了福禄贝尔，蒙台梭利和德可乐利的影响。第四个阶段（1940-1960）学士课程复兴，但考虑了心理学方面的知识。它更为关注儿童的整体发展，尤其是情感和社会方面(如户外活动，艺术教育，语言发展，社会和宗教教育)

巴西教育存在的问题及发展趋势：问题1学前教育发展不平衡2有相当数量的学前教育教师没有教师职称3学前教育教师的社会地位及待遇不高4提供给贫困儿童的补偿教育计划质量不高5巴西的学前教育过多的依赖了国际组织。发展趋势：1政府采取措施改变学前教育发展不平衡的状况，提供为贫困儿童服务的补偿教育的质量2加强学前教育教师的培训，提高教师的待遇3依照巴西的国情，批判的吸收外国先进的经验，不要盲目照搬照抄

巴西当代学前教育的发展1教育立法2教育机构的设立3加强对学前教育的研究4联邦政府从教育立法上关注学前教育

巴西政府介入学前教育的形式主要有以下几种：1政治定义的简明阐述2公务员标准和推荐制的实行3以扩展联邦大学服务功能为目的的计划和研究 巴西学前教育协调局1975年，巴西教育部设立了下属部门学前教育协调局，它的主要目标是为学前教育制定细致的国家规划。教育部下属的另一部门联帮教育部立法局为规定制定标准，其工作重点是使政治家和教育家更多的关注学前教育服务的重要性，更多的根据巴西的国情发展学前教育的教学法。它还促进了学前教育师资本科水平的课程的设立，为在学前教育做研究的人提供了许多机会。

加拿大学前教育发展趋势和问题：趋势1日托中心的扩展2学校日托中心的使用3有照家庭

日渐看护所。问题：1看护服务的需求量增加2资金来源3师资队伍质量令人担忧4看护选择多样化5私营机构面临困境6幼小衔接问题7学校开办日托所的比率不断上升

加拿大早期教育存在的主要问题及其对策：180问题：1看护服务的需求量增加2资金来源3师资队伍质量令人担忧4看护选择多样化5私营机构面临困境6幼小衔接问题7学校开办日托所的比率不断上升 对策：

澳大利亚学前教育的特点及发展趋势：特点1澳大利亚为联邦制国家，教育分权于各州2全社会比较重视学前教育。存在问题1澳大利亚社会变化急剧，由此学前教育需要不断地审查自我，并对外在的变化作出调整2澳大利亚学前教育是在人道主义的基础上发展起来的，特别强调教师，家庭和孩子相互作用的重要性3不论是学前教育领域还是教师教育领域，通才教育越来越受到关注4澳大利亚政府在学前教育的发展中持续的发挥了参与作用，但政府发挥什么作用仍然不明确

新西兰学前教育的现状及发展趋势：1幼儿园和儿童保育中心的融合关系得到高度发展。幼儿园和保育中心教师的工资差距在逐渐缩小2游戏中心一直保持其独立性3毛利语言所并未纳入学前教育的网络之中

新西兰米德报告1米德报告建议政府公平的对各种学前教育机构，增加资金投入，建议政府关注家庭，社区和国家在学前教育中的相对作用2米德报告建议设立学前教育管理系统3米德报告建议：家长评议会（有家长和社区成员组成）管理每一个中心，教育不是负责为早期儿童教育和保育提公资金和制定一般政策的主要部门，它还参与协议的制定4米德报高分析了不同早其教育服务机构获取资助的不平等状况，建议为所有的顶了协议的机构停工一样的资助。

新西兰毛利语言所：语言所起源于1982年的毛利文化再生运动，此项运动的主要目的在与支持和鼓励使用毛利语言文化。1，1988年新西兰政府对语言所的工作有下述规定：语言所要求儿童一出生时，就用毛利语与之对话。2，语言所以家庭为基础，所以当地的家庭和社区在语言所的管理和资助方面发挥了关键性的作用。3，语言所不像其他早教机构那样有很多自由的游戏，甚至一些语言所明确反对自由游戏。4语言所的管理和资金有毛利人事务部和国家语言所联合主管，不通过教育部。语言所明确存在的问题是资源有限，无力满足需求，资金不足，无力培训师资队伍，后续工作不连贯，语言所的儿童进入小学之后，如果没有连续课程的帮助，将遗忘所学到的语言技能

《5岁之前》内容及其意义：1政府的报告《5岁之前》采纳了米德报告的许多建议。但5岁之前宣布现有的管理机制保持不变，这就意味着目前的社区组织保持不变，私人学前教育机构拥有者不能成立管理委员会。2米德报告在学前教育中为特殊教育需要的儿童提供顾问，而5岁之前认为特使教育服务应该在所有的教育机构内成立，特殊教育服务应该由专家们提供，他们熟悉学前教育，了解特殊需要儿童的特点。3 5岁之前虽然没详细说明政府将如何资助早期教育机构，但它后来宣布，日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政府资助。4此外5岁之前还规定了师生比。5，5岁之前还规定了教师资格，设定了培训计划。意义：虽然目前面临着许多尚未解决的问题，但总的来说新西兰的幼儿保育和教育从教育管理的转变中受益匪浅。这种变化使5岁以下的儿童机构向一体化方向发展，建立了一种更为公平的资助系统，提出了对高质量服务的更大需求。

澳大利亚父母教育计划：1在职业教师教育中强调与家长沟通的重要性2许多幼儿园强调与家长合作3儿童保育中心也重视与父母教育4所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划5健康医疗中心6自主组织7玩具图书馆8运用远程技术

澳大利亚学前师资培训述评：1幼儿教师培训 与其他国家相比， 澳大利亚学前教育教师待遇很好2儿童教养员培训 教养员工资少，环境恶劣，合格教员的缺乏，高标准的缺乏3保育员培训 保育员在澳大利亚学前教育的地位很尴尬，很少人承认保育员在保育中心的地位。目前状况改变。

墨西哥学前教育存在的问题及改革措施：问题1各地区学前教育发展极不平衡2缺乏幼儿教育师资，师范学校培养的幼儿教师严重不足3广大人民群众对发展学前教育的重要性认识不足。改革措施1优先满足5岁幼儿的教育要求，使他们在上小学之前，能受到必要的预备教育2改变求大求全的办园方针，要求各地教育当局因地制宜，设置各种类型的，符合当地社会经济特点的幼儿教育机构，发展多样化的幼儿教育发展计划

瑞典的父母教育活动内容：1增加必要的知识2互相交流体会3增加有关社会给予家庭关系影响的了解

瑞典学前教育的现状：1学前教育机构（1）日托中心（2）托管中心（3）学前教育中心（4）家庭日托。与世界其他国家相比，瑞典日托质量高主要原因（1）政府不断的制定法律促进了日托中心的完善（2）师资力量雄厚（3）组织形式的特色2学前教育的管理3学前教育目标及途径。目标（1）促进幼儿学习能力，社会性，情感，体力语言，智力的发展（2）丰富幼儿的知识和经验，使幼儿能了解，热爱本民族文化，并能尊重和接受外国的文化（3）使幼儿学会理解自己及周围的环境，培养幼儿良好的自我意识（4）促进幼儿身心的健康成长（5）培养幼儿的民主精神，乐于助人的品质，与人合作的能力和责任感

瑞典学前教育政策中还有一个特色就是父母教育政策，澳大利亚的父母教育计划 悉尼幼儿师范学校？

高里夫人儿童中心？1938年，联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并在此领域做出了第二项大的举动—成立了高丽夫人儿童中心，这样命名是为了纪念盖里夫人对澳大利亚幼儿教育组织所做的巨大贡献。

第八章 亚非国家学前教育（印度韩国朝鲜）（苏丹埃及南非）

印度学前教育面临的主要问题和发展趋势1虽然各教育委员会为学前教育的发展制定了计划，提出了建议，印度政府也出台了一些政策和法令，但仅有这些是不够的。2虽然印度的学前教育的课程在理论上强调以儿童为中心，从玩中学，让儿童在探索中学，但实践中大多数的幼儿园时以教师为中心，重点是正式的授课。3虽然 印度有一系列的师资培训计划，但大部分的计划只针对某一领域，范围狭窄，教师不能灵活的适应各种情况。发展趋势：1学前教育需要社区的积极参与，需要政府与非官方组织的通力合作，2印度需要建立正式的学前教育管理机构，承担核发执照，立法，监管的责任，提高学前教育的水平3学前教育的课程要力争做到理论和时间的同一，以儿童为中心4师资培训的范围应扩展，多给教师提供实践的机

会，师资训练方法更有参与性，在培训中心以活动为中心，重视培训内容的巩固，密切关注对日托中心，托儿所，和特殊教育的教职工的培训

韩国和朝鲜学前教育的比较，各自的特点和利弊？229 246

韩国新村幼儿园：为了加强农村地区的学前教育，1981年设立了由内务部主管的“新村合作幼儿园”，1982年后，韩国制定并颁布了《幼儿教育振兴法》，该法将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”，

韩国学前教育的能容及途径：韩国学前教育的内容包括健康，社会，自然，艺能和语言五个方面。途径两条：一是充分的利用幼儿园内部资源对幼儿进行教育。二是有目的，有计划的利用社区资源。

韩国学前教育改革与发展趋势:；问题：1城乡之间教育机会不均等2财政和行政支援体制尚待完善3教师素质问题4学前教育课程是全国划一，弹性不够。 。改革：第一改革财政资源体制 第二改革学前教师的培养和训练制度 第三改革全国划一性的教育课程 发展趋势：1努力实现教育机会均等2运用地方自治团体的预算，扩建保育设施。3充分利用农村会馆，居民会馆，社会福利官等公共设施，设置托儿所幼儿园4由政府拨专款实施特殊的支援与扶持，从低收入阶级集中地地区开始逐渐增设示范幼儿园。5实地调查100户以上的永久性住宅区，500户以上的公共住宅区，督促当地有关部门履行义务设置保育设施的规定6根据劳资双方协议，凡拥有500名以上的女工企业，义务设立幼儿教育机构7规定政府机关必须与附近的企业事业单位及居民区联合，利用当地公共设施开办幼儿教育机构8充分利用现代化的宣传媒介，开展丰富多彩的宣传活动9简化审批手续，扩大税收照顾，增加金融支持

《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》：1976年的《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》。它规定：学前教育在费用上实行由国家和社会共同负担，是所有儿童从出生6各月开始直到入学前在托儿所，幼儿园接受平等的免费教育。托儿所招收进幼儿园以前的孩子，幼儿园对4-5岁周岁的儿童进行入学前的准备教育。

朝鲜学前教育的特色;1重视礼仪教育2重视艺术情感教育3强调思想政治教育4通过集体对儿童进行教育5师资培养规格高，再教育体系完善6办园形式多样，支援体制健全 朝鲜学前教育存在的问题：首先，朝鲜尚未实施开放政策，对国外尤其是西方国家的教育理论和经验采取排斥态度，由此其教育处于一种较封闭的状态。其次，朝鲜十分重视政治教育，并将之放在十分突出的位置上，致使教育活动中忽视教育本身的规律，形式化现象较多。再次，片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性的发展，“齐步走”的印记较重。最后采用单一的正面的教育方法，忽视儿童人格发展的层次性和立体性，单一化的影响较广。发展趋势：第一，随着真个社会的发展，学前教育将呈现出从教育内容，教育形式到教育管理的高度规范化，格式化第二，在幼儿园普遍增设电化教育器材，是电化教学逐步成为幼儿园基本的教学手段之一第三音乐教育研究的不断深入是朝鲜幼教工作者尝试着从托儿所开始，通过音乐组织孩子的一日活动并对孩子进行音乐启蒙教育，从而最大限度的发挥音乐教育对促进幼儿发展，特别是智能发展的作用。

朝鲜学前教育的特色，不足及发展趋势：朝鲜学前教育的特色;1重视礼仪教育2重视艺术情感教育3强调思想政治教育4通过集体对儿童进行教育5师资培养规格高，再教育体系完善6办园形式多样，支援体制健。全朝鲜学前教育存在的问题：首先，朝鲜尚未实施开放政策，对国外尤其是西方国家的教育理论和经验采取排斥态度，由此其教育处于一种较封闭的状态。其次，朝鲜十分重视政治教育，并将之放在十分突出的位置上，致使教育活动中忽