2019年教师资格证小学《教育知识与能力》考试必考知识点整理

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1. 启发性教学原则-——教师的主导与学生的主体相统一

2. 理论联系实际教学原则（乡土教材）——间接经验与直接经验相统一 3. 科学性与教育性相结合的原则——传授知识与思想教育相统一 4. 循序渐进教学原则——顺序性

5. 量力性原则（可接受性原则）——阶段性 6. 因材施教教学原则——个别差异性

7．直观性教学原则（实物直观、模象直观和言语直观） 8. 巩固性教学原则 著作 教育思想 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” “君子之教，喻也。” 《学记》 “学不躐等。” “杂施而不孙，则坏乱而不修。” “不陵节而施之谓孙” 《论语》 “不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。” 启发性原则 循序渐进原则 启发性原则 ◆考点 10：教学方法 ★

含义：包括教师教的方法和学生学的方法。 （一）国外常用的教学方法 1.探究—研讨法——兰本达（美） 2.纲要图式教学法——沙塔洛夫

3.暗示教学法（启发教学法）——洛扎诺夫 激发潜力，无意识 4.非指导教学法——罗杰斯

以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚 5.发现法——布鲁纳 以探究为主的教学方法 （二）国内常用的教学方法

维度 内容 25

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以语言传递为讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 主 以直观感知为主 以实际训练为主 以情感陶冶为欣赏教学法、情境教学法 主

◆考点 11：教学组织形式

1.分类：个别指导、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级授课制的特殊形式）。

2.班级授课制：课堂教学的主要形式。

把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 特点：班、课、时。

产生发展：1632年夸美纽斯《大教学论》；我国最早采用班级授课制：1862年京师同文馆（现北京大学）

优越性：提高教学效率；局限性：不利于因材施教 ◆考点 12：教学评价

1.概念：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。 2.教学评价的种类

维度 根据试试功能的不同 根据运用的标准不同 根据评价主张

外部评价、内部评价 相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价 具体分类 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 演示法、参观法 26

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第四章 中学生学习心理 专题九 认知过程

认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象 伴随：注意 ◆考点 1：注意

1.概念：心理活动对一定对象的指向和集中。 特点：指向性和集中性 2.注意的分类

种类 无意注意 有意注意 目的性 无 有 意志努力 不需要 需要 产生的条件或者规律 主客观条件 目的、间接兴趣、组织和意志力 有意后注意 有 不需要 直接兴趣、熟练和系统化 3．注意的品质及影响因素

注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配 ◆考点 2：感觉 1.感觉的特性

（1）感觉适应：暗适应和明适应 （2）感觉后象：正后象、负后象 （3）感觉对比：同时对比和继时对比 （4）感觉的相互补偿 （5）联觉 ◆考点 2：知觉

1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。 2.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。 ◆考点 3：记忆

3．根据信息加工和存储内容的不同 (1)陈述性记忆

以陈述性知识为内容，即事实类信息，这类信息可以用言语表达，包括字词、定义、人

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名、时间、事件、概念和观念。 (2)程序性记忆

又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆，如该怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程。 (三)记忆的过程

包括识记、保持与遗忘、回忆或再认三个基本环节。 补充：

①机械记忆和意义记忆 ②遗忘的规律：

德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。

这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，由此看出遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

关于遗忘的原因，主要有以下几种理论学说：①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说

（四）中学生记忆能力的培养○简——背 1.明确记忆目的，较强记忆自觉性 2.正确组织复习和练习 3.在理解基础上记忆 4.让多种感官参加记忆活动 5.对记忆结果进行自我检查 六、想象(补充) (一)想象的概念

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 (二)想象的分类

1．有意想象和无意想象

(1)有意想象：也称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。它包括再造想象和创造想象等。

(2)无意想象：也称不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想象。 2．再造想象和创造想象

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