浅谈区域活动中材料的投放

大班幼儿各个方面的能力都比中班幼儿强，较喜欢挑战、竞争和具有一定任务的活动，规则意识也有所增强。投放的材料要强调这些方面的使用功能，有意识的促进幼儿的交往能力、合作能力及竞争能力。 例如，在建构区，幼儿搭建积木的地方，贴一张建构量较大的建筑图，让幼儿根据图来进行建构。教师在准备材料时，有意识的让材料的数量不足以让每个幼儿都能够完成建构，当幼儿出现材料不够或是自己无法完成的时候，幼儿就会自己想办法解决，比如说和同伴一起合作完成一个建构，这样就激发了幼儿的合作意识。在益智区中，教师多为幼儿提供棋牌游戏材料，如“飞行棋”“象棋”“五子棋”等可供两三个、三四个幼儿一起游戏的材料，让幼儿通过与同伴间的交流共同制定游戏规则，一起解决问题完成游戏。在表演区中，可以提供多样的乐器，如小鼓、碰铃、三角铁、铃鼓等，让幼儿一起协商，共同表演，还可以请其他幼儿来唱歌、跳舞??教师在为大班区域投放活动材料应考虑其年龄特点，多培养幼儿的竞争意识、合作意识。 （四）根据同一年龄幼儿的个别差异，有层次的投放

同一年龄幼儿之间存在个体差异。教师在投放材料时要充分考虑每个幼儿之间存在的差异性，不能在活动区内为每个幼儿提供同种难度的材料，这样幼儿会因为材料太难操作或是不能操作而产生挫败感，渐渐失去参与活动的兴趣。因此，教师在投放活动材料时要注意观察本班幼儿，了解每个幼儿的能力，找出适合每个幼儿发展的“最近发展区”。通过有层次的投放活动材料来使活动建立在幼儿的“最近发展区”上，促进每个幼儿获得真正的发展。

例如，在生活区中投放着一些玻璃珠，对于能力较弱的幼儿，教师可以投放勺子、碗，让幼儿将玻璃珠舀进碗里，要求就低一点；对于能力强一点的幼儿，教师可以投放勺子、瓶子，让幼儿用勺子把玻璃珠舀进瓶子里，要求又高了一些；对于能力再强一些的幼儿，教师可以投放筷子、碗或瓶子，让幼儿用筷子将玻璃珠夹进碗里或瓶子里，要求就更高了。教师也可以改变操作对象的大小，将玻璃珠换成体积更小的圆的东西，如小豆子，还可以改变碗的大小或瓶口的大小来提高操作的难度，这样有层次的投放活动材料就照顾到了每个幼儿发展水平及能力，能让幼儿在建立自信心的同时提高自身能力。 （五）根据主题活动的开展，有目的的投放

主题活动是指教师根据幼儿园教育教学活动目标，在某一时间段围绕某一个主题而组织的教学活动。 区域活动围绕主题活动有目的的投放材料可以丰富区域活动的内容，也可以实现集体活动与区域活动有效的结合，二者相互配合形成更好的互动共同促进幼儿的发展。例如，在中班主题活动“妙妙鼻”中，主要是介绍的是人类和各种动物鼻子的特点、功能。教师在组织了相关的集体活动后，还可以在科学区、美工区、表演区等投放相关的主题材料。例如，科学区中，教师可以在科学墙上粘贴各种动物鼻子的图片供幼儿观看，还可以将各种动物的鼻子与动物的面部分离开来，做成拼图式样，让幼儿进行科学游戏??美工区中，可以投放一些可塑泥，让幼儿根据学到的知识，自己将面团揉成各种动物鼻子的形状，还可以提供颜料、画笔，教师在白纸上画好各种动物的鼻子，让幼儿进行辨认，然后涂上颜色??

表演区中，可以投放相关的动物头面具或是单独的鼻子模型，让幼儿进行动作表演等。这样与主题活动相结合的方式，不仅巩固了幼儿在集体活动中习得的知识，而且使得区域活动更加丰富多彩。 （六）根据材料的结构，合理的投放

活动材料在结构上有所不同，其功能与使用效果上也有所不同。材料按结构特点主要分为高结构材料和低结构材料。高结构材料是指材料有自己固定的结构，幼儿只要遵循一定的玩法和规则，就可以获得相关的知识，如各种动物模型、玩具车、画有各种图案的卡片等一些只有单一使用功能的成品材料。低结构材料是指使用功能多样，体现一定的主题或任务，很少有固定的玩法和规则，其灵活性、创造性极强，如橡皮泥、线绳、各种装饰纸等一些可塑性强的半成品或成品材料。

教师在投放材料时，应兼顾材料的结构特点，进行合理的投放，要尽可能多的投放低结构材料，促进幼儿创造力、想象力的发展。例如，在中班美工区里，投放各种空瓶子要让幼儿对瓶子进行装饰。教师除了投放一些完整的图案、装饰的条纹等高结构材料供幼儿进行装饰外，还应该多投放一些橡皮泥、线绳、各种颜色的卡纸、装饰纸等低结构材料。让幼儿可以用线绳缠绕进行装饰、将橡皮泥捏在瓶子上进行装饰或将纸粘在瓶子上进行装饰等。在小班生活区中，除了投放一些相关的炊具、蔬菜、水果模具等高结构材料外，还应该尽可能的提供像树叶、石头、橡皮泥、碎布、皱纹纸等低结构材料，幼儿可以将树叶当做成菜、将石头当成馒头、橡皮泥捏成饺子等，让幼儿可以

充分发挥自己的想象，创造出更多的玩法??总之，教师要多为幼儿提供低结构大材料，要让幼儿充分发挥想象自由进行装饰，多角度的挖掘材料的使用功能，从而引发幼儿个性化的游戏活动，让幼儿有更多的想象空间、创造空间。 （七）因地制宜，充分利用本土资源

区域活动可以因地制宜，充分利用本土资源投放适合幼儿学习的材料，如一些自然环境资源、人文社会资源等，可以从当地的民间民俗文化中提取一些适合幼儿的精髓让幼儿学习到更多的优秀文化。以玉溪为例，玉溪有着聂耳之乡、花灯之乡的美称，并且居住着花腰傣、回族、白族、彝族等多种少数名族，有着丰富的民族文化，包括民族歌舞、民族建筑、民族节庆、民风民俗、民族服饰等。这些丰富的本土资源都可以挑选出来为供幼儿学习。比如，在大班表演区，教师可以投放民族服饰、民族音乐、民族歌舞碟片，让幼儿了解各民族服饰，欣赏民族音乐、歌舞，让幼儿学习民族舞蹈切身体验家乡的民族文化。在美工区，可以粘贴玉溪的风景名胜、人文地理的图片供幼儿欣赏，还可以投放一些染料、布片、剪刀、针线、编织等材料让幼儿学习简单的民族工艺，比如简单的印染、刺绣、编织等。对这些本土资源进行精挑细选、去粗取精后投放到区域活动中，成为了独具特色的区域活动，不仅突显了地方特色，还培养了幼儿对家乡的喜爱之情。 在整个区域活动中，活动材料关系中区域活动质量的好坏。因此，如何科学、合理的投放活动材料投就显得至关重要，这就要求教师要做一个“有准备的教师” 。要善于观察幼儿、善于总结自己的发现，

充分考虑创幼儿年龄特点、个别差异、兴趣、材料的结构等因素，充分结合区域创设的目标、主题活动、本土资源等各个方面，做到科学、合理地投放活动材料，更好的开展区域活动以实现区域活动的真正价值。