《梅花魂》教学设计

《梅花魂》教学设计

文桥镇望城学校 杨爱文

一、背景分析

1、教材分析： 《梅花魂》是归国华侨陈慧英所写的，这是一篇对学生进行爱国主义教育的 好文章，内容生动感人，情真意切。课文讲了一位身在异国他乡的华侨老人 对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋之情，同时表露了这位华侨老人 的中国心。 2、教学目标：

知识与能力目标：有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父

的思乡之情，并了解“前后呼应，首尾连贯”的特点。

过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习过程，培养学生自主学习、

合作学习的能力。

情感态度与价值观目标：从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。 3、教学重、难点：

把握课文内容，体会外祖父的情感；理解梅花魂的“魂”的含义。 4、教具准备：

多媒体课件 5、学生分析：

对于五年级的学生来说，经过几年的学习理解、分析课文，在阅读中通过 “听、说、读、写”等方法的运用，能够体会人物情感，品位人物高尚品格。 《梅花魂》这课学生在情感升华之处有一些难度，但现在毕竟是21世纪了，学生接受的信息量很多，他们或能在课外书上读过或听别人介绍过或在电视 上见过爱国人士的感人事迹。因此，采用多种形式反复读、小组讨论，再凭 借学生的生活实际和文章内容的有机结合，相信学生会有柳暗花明的感受。 二、教法学法分析

为了突出重点、突破难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我以教材 为依托，通过自主、合作、探究的学习过程，引导学生个性化阅读，充分开 展师生对话，积极引导学生用心体会，以读为本、以读促解来达到学生质疑、 解疑。把时间和空间还给学生、还给课堂。 三、教学设计

我将整个教学过程分为四个部分。这节课是根据新课改精神设计的，紧扣一个“情”字展开。在新课程理念的指导之下，以生动活泼的课堂组织形式，借助多种教学资源，多媒体课件等，创设情境，以提高学生的学习兴趣。 （一）、送歌曲，导入新课

上节课我们初学了《梅花魂》，同学们表现非凡，个个闯关成功。为了预祝这节课合作愉快、圆满成功，老师带来了一首歌——《故乡的云》。放完歌曲后，接着说“天边飘过故乡的云，它不停地向我召唤，归来吧归来哟，浪迹天涯的游子，归来吧归来哟，别再四处飘泊。歌中这样唱道，与我们学的《梅花魂》有什么关联呢？”

【设计意图：以歌曲造声势，营造思乡氛围，把学生自然地带入学习之中， 使学生乐于学，为更好地学习课文奠定情感基础。】 （二）、读“三哭”，领悟真情

同学们已经熟读了课文，外祖父有没有哭呢？哭了几次？请同学们默读

课文，找出描写外祖父哭了的语句，并画出来。（共有三处：教读诗词时；无 法回国时；送别亲人时。）

【设计意图：五年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力，让学生通过默读找出外祖父哭了的语句，并归纳出“三哭”，而后逐一地探究“三哭”。新课标明确指出：中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。《梅花魂》感情充沛，文辞优美，特别适合学生朗读，在读中很容易体会到华侨老人眷恋祖国的感情。通过默读，细体会，诵读表感情等多种方式，来加深学生的理解，充分体现阅读课文的特点。】

1、一哭：教读诗词时

让学生自由读第二自然段，小组讨论、交流体会外祖父“一哭”时的情感。

课件出示外祖父教我吟诵的三句诗与学生共同分析理解，接着让学生讨论、合作学习外祖父教我读唐诗宋词的用意何在？外祖父哭了的原因？以及说一些思乡的诗词吗？

【设计意图：目的在于让学生调取出自己已有的知识储备、思想、情感，对 文本进行补充、拓展，然后构建出属于自己的文本意义。】 2、二哭：无法回国时

“无法回国时”是全文的重点部分。通过教学外祖父爱梅、赞梅，解梅等， 从而引领学生体会梅花魂的“魂”是什么意思？即精神。

课件出示4至10自然段的内容，配乐老师朗读，学生闭上眼睛想象：你仿佛看见了什么？用自己的话说一说。结合课文你能理解这位老人此刻的心情吗？过渡：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，是何物之上？（梅花）出示各种姿态的梅花图引导欣赏。从哪些语句可以看出外祖父对梅花的珍爱？外祖父是怎样赞美梅花的？课件出示相关的语句让学生采用多种形式朗读，从读中理解句子。在外祖父的眼里，梅花代表着什么？梅花魂的“魂”是什么意思？等等。 【设计意图：这里主要是让学生在读中悟，悟后读加深理解。明白梅花在此时此刻并非是简单的一种敢与寒冷作斗争，勇于战胜风欺雪压的植物了，而是中华民族的精神的象征，是华夏子孙的“魂”。】

3、三哭：送别亲人时

学生读课文，深入体会外祖父借“我”之手把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国的思想感情。让我们从哪个词感受到老人“哭”，了你如何理解外祖父把梅花图及手绢送给我这一举动？

【设计意图： 联系上下文，生活实际体会外祖父的拳拳中国心。】

“汝果欲学诗，功夫在诗外。”叶圣陶老先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我在教学之前搜集课外阅读材料，推荐给学生。

在探究“三哭”之时，做了适当的课外延伸。如：教读诗词时，你平时积累了哪些游子思乡的诗词与同学们共享。进一步体会思念之情。

在讲“他们就像这梅花一样。”的“她们”是，几千年来中华民族涌现出了许多有气节的人物，你知道些谁？

（三）归整体，理清层次

让学生读最后一自然段和第一自然段，找出课文首尾两个自然段有什么关系？以及作用？

【设计意图：让学生了解前后相互照应的写作手法，知道这样可以使文章的结构更加的严谨，以便今后的习作之中可以灵活的运用。】

（四）重积累，延伸拓展

①是啊，老人是多么渴望回到日夜思念的祖国啊。不仅是老人，还有许多台湾同胞、海外侨胞都对祖国母亲同样的眷恋，课件出示《乡愁》自由读，再配乐让学生带着感情读余光中先生的《乡愁》，领会其中的情感与本文有何联系？

②大家可以展开丰富的想象来设想一下，当“我”和妈妈回到祖国以后 外祖父会怎样？写一个小片段。

③ 学生积累并吟诵熟知“思乡爱国”诗篇。 【设计意图：我让学生欣赏余光中先生的《乡愁》，引领学生有感情的朗读这首诗歌。一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。学生习作水平的提高，源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。】 四、板书设计

梅 花 魂 （精神） 一哭： 教念诗词 二哭： 无法回国 三哭： 送别亲人 爱

板书设计简而易懂，寥寥几字配上简笔画，紧扣文章的中心及作者的写作意图。让我们一看就明白梅花魂的“魂”即精神，表露了外祖父的爱国之心。

其实每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，但每个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时处处联系自己，联系生活实际，感悟自己，感悟人生。