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力因素研究的支持。
研究者也对学科兴趣与归因倾向作了研究。如金光电[12]对高中生学科兴趣及其归因倾向的研究显示，高中生将对某学科最感兴趣的主要原因归结于“课程重要性”；不同年级、不同性别学生学科归因倾向存在着一定的差异。 4.零星地开展了一些学习兴趣的实证研究
国内学习兴趣的研究主要是一线教师的经验研究, 并且大都以激发学习兴趣的因素为主,但也有一些实证研究[19]。期刊网上对学习兴趣进行实证研究的文章共有66 篇。这些文章对学习兴趣的水平、学习兴趣的发展特点、影响学习兴趣的因素及其与其它非智力因素、人格和学习成绩之间的关系进行研究。 如沃建中[13](P111)教授主持的课题组对中小学生的学习动机和学习兴趣作了详细的实证研究。他们采用CIS 问卷对小学高年级学生和中学生的学习兴趣发展特点作了研究，结果表明小学三年级是开发学习兴趣的一个很好的时期，以六年级学生的学习兴趣最高。但中学生随着年级的增高，学习兴趣水平反而下降。这与国外的相关研究一致。
针对学习兴趣测查工具的缺乏，胡象岭和李新乡[14]（P11）于1997年初步编制了一个物理学习兴趣的量表，该量表共有三个分量表：兴趣水平量表，兴趣差异原因量表和说谎量表。虽然该量表没有建立标准化常模，暂时没有得到应用，但却引起人们对学习兴趣水平测查工具的研究[20]。
三、存在的问题与思考
虽然在近二十多年来学习兴趣研究得到了广大一线教师、专家学者的重视，取得了一些成果，但仍然存在着很大的问题。 1.学习兴趣的定义界定不清
虽然从1994 年开始，对学习兴趣的研究进入了一个高潮阶段。如从1994 年1 月到2005 年10 月研究学习兴趣的文章就有4892，而1979-1993 年这14 年期间才有区区不到230篇。但是对于学习兴趣的定义却依然界定不清，众说纷纭[21]。如把兴趣当成是“乐学”，“喜欢学”，“爱好”等，这给学术交流与研究都带来很大的困扰。因此给学习兴趣下一个清楚明确的定义就显得越发重要。事实上兴趣并不等于快乐，也不等于喜欢。喜欢是对某种事物的喜爱之情，与兴趣并不是同一概念[22]。比如说，你可能会对一条蛇感兴趣，但你即不会喜欢它也不会感到快乐，同样，你可能会喜欢某种软饮料，但对它并没有兴趣。[15]同样，一个人对某一事物有兴趣，却不一定会去从事这一活动，因此这人也就谈不上爱好这一事物，只是感兴趣而已。前苏联的休金娜博士[23]所说的认识兴趣对于学习兴趣的界定很有启发。她在《教育学中的认识问题》中指出，认识兴趣
是指“学生的一种选择性倾向，它指向认识领域，指向该领域的对象及掌握知识的过程。”[16](P176)我国学者李洪玉对兴趣的理解也值得借鉴，他认为兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习动机中最活跃的因素。[3] 2.个人兴趣研究不够
期刊网上关于兴趣研究的文章共5122 篇，其中涉及情境兴趣的就达5056 篇[23]。这可能与“重教轻学”传统观念的影响以及研究学习兴趣的主要是一线教师有关。由于研究者把更多的精力放在了如何改进自己的教学上，所以把个人兴趣与情境兴趣割裂开来，只对学生情境兴趣进行了整体的研究，而对个人兴趣缺乏具体、细致的研究。情境兴趣与个人兴趣是相互作用和相互影响的[24]。不同的学生个人兴趣不同，对于激发情境兴趣的方式反应也不一致，效果也不尽相同，行为方式也有差异。只有情境兴趣与个人兴趣进行协调的发展才有利于学生的身心发展和学习成绩的提高[30]。 3.实验研究缺乏
我国的实验研究极其缺乏，从已有的文献来看，只有章凯和张必隐[7]用实验的方法研究了兴趣的作用机制。国外对学习兴趣的研究较多的以实验为基础，以此探明学习兴趣对于学习的作用机制,建立学习兴趣的元理论,这是值得中国研究者学习的地方。由于缺乏实验研究,所以中国根本就没有自己的兴趣理论，最多的是一些经验的探索。
4.学习兴趣的测查工具极度缺乏
国内学习兴趣实证研究的结果常常不一致，而且也较少进行相互交流与比较。之所以这样，主要是因为这些研究所使用的测量工具不同[25]。国内目前现有的工具除职业兴趣量表外，暂没有标准化的量表。仅有的一些量表问卷，如李洪玉教授[10]1994 年编制的《小学生学习兴趣调查问卷》，胡象岭和李新乡[14]1997 年初步编制的一个物理学习兴趣的量表，郭德俊[17]等人编制的ARCS 兴趣问卷，彭纯子[18]2005 年编制了高中生学科学习的问卷都没有建立常模,也没有进一步的信效度研究，所以暂时没有得到应用。
通过对已有的文献进行系统分析，我们可知各研究者或者用自编的问卷,或者用职业兴趣问卷,或者直接用国外的兴趣量表作为研究工具。然而国外的兴趣量表虽然是标准化的量表,但并没有经过修订，是否适合中国的情况，有没有跨文化的差异也是值得考虑的[26]。虽然职业兴趣问卷可以测查学习者对某些学科的偏爱，借用到学习兴趣的研究中来有一定的合理之处，但职业兴趣量表是用来研究个体对某一职业的兴趣，毕竟还是有些不妥[27]。而自编问卷由于没有经过任何标准化，由此得到的结果的可靠性就值得商榷了。
四、小结
学习兴趣作为一种非智力因素，已经得到了广大教育工作者的重视。对于影响学习兴趣的因素、学习兴趣的发展特点，以及学习兴趣与智力、非智力因素、学业成绩之间的关系作了较深入的研究，对于国外的兴趣研究成果也作了一定的介绍。但是对于兴趣的概念、兴趣影响学习的机制以及学习兴趣理论的建立都做得不够。从研究的趋势看，定性的研究多，而实证的研究少，其中又以相关的研究多，因果研究少；研究工具极度缺乏。之所以如此，主要是因为进行兴趣研究的心理学、教育学专家太少，而一线教师又较缺乏实证研究的知识。未来的研究重点应该是建立一套成熟的学习兴趣的定义和理论，研究出合适的学习兴趣研究工具，选择具有生态效度的研究方法。只有这样才能促进学习兴趣的进一步发展，而这则需要心理学、教育学的专家学者与一线教师的共同努力与合作。
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