课堂提问艺术的探究（论文）

课堂提问艺术的探究

一、课堂提问的意义

提问，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。作为课堂教学的一个组成部分，无疑是教育学，特别是教学法的研究对象。但是，当我们把提问置于艺术的范畴时，我们就不得不涉足心理学的领域了。给提问下定义似乎十分容易，但目前，对课堂提问意义的界定有不同的看法。有人把它说成是获得信息，有人把它说成是激励思考。事实上，它并不是那么容易确定的。为了了解教师观念中的提问，心理学家瑞格曾邀请了5所学校的36位教师，他们是11位语文教师、9位数学教师、4位外语教师、4位地理教师和历史教师，剩余的则是艺术、手工艺、家政和国民经济的教师，对他们进行了一系列调查，其中要求这些教师回答两个问题:第一，在你们心目中什么样的问题形式才算提问?第二，能不能为提问下一个定义?

调查结果发现，对第一个问题，参加查询的36位教师一致认为，凡带有语尾变化形式的叙述句都可以当作问题。为了进一步了解教师意识中的\语尾变化形式\，瑞格向他们提出了两个问题:\凡是知道为什么我们要用十进制计算的学生，就把手举起来!\¨你是如何帮助约翰上进的?\要求教师分析这两句话，确定它们是否都属提问。结果，这些教师都认为，这两个句子也属提问。理由是，第一个句子表示命令式，然而却包含着一个问题;第二个句子表示疑问式，然而却包含着一个命令。尽管这两个句子在语尾变化形式上具有差异，但目的都是想从学生那儿获得信息。

接着，瑞格间这些教师，不带语尾变化形式的叙述句是否也可以作为问题呢?比如:\昨天我观看了《侯相来访》??\结果发现，没有一个教师认为这句话属于问题。看来，教师观念当申的提问，仅仅是从

句子申是否包含问题这一角度来考虑的，而不是从能否引起反应这一角度来考虑的。诸如《侯相来访》这样的叙述句，如果学生对此感兴趣的话，也可以引起反应和讨论，在这个意义上说，它可以作为一个问题。在瑞格看来，甚至咕嘻声、手势语言、面部表情、身体接触等，也可以作为问题。尽管它们不带有语尾变化形式，但都可以引起学生的反应，

借以获取信息。

对第二个问题:\能不能为提问下一个定义?\这些教师的意见分歧很大，概括起来有三种观点:第一，认为没有必要也无法为提问下一个定义。正如一位教师在查询期间写下的那样:\我认为几乎不可能对提问下定义，提问的艺术随着教师的心境和课堂的气氛而变化。能力水

平、学科、儿童的个性、一天中的什么时候和在什么地方上课等等，都影响着我们所提的问题。\第二，命令和问题不同，任何语尾变化形式的叙述句，只要它带有命令的性质，就不是问题。因此，我们在进行提问时，必须把言语反应的命令句和问题这两者区分开来。第三，\提问是试图引出言语反应的任何叙述句。\这一提问定义既包括言语反应的命令句，也包括言语反应的疑问句。

无疑，第三个观点要比前两个观点更有说服力。但是，在瑞格看来，它的最大局限性就在于\叙述句\上，因为这一定义排除了\体势语言\等提问形式。如果把 \叙述句\改为信号，即\提问是试图引出言语反应的任何信号\，那么课堂中的很多提问形式就可以找到答案了。

二、 提问的作用

我国的教育家十分重视启发式教学。孔子的教学是 \循循然善诱人\。叶圣陶先生也说:\教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。\如何诱导?他认为十要提问，二要指点。而好的提问，\必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源厂形，纯熟之功弥深。\要做到这一点，教

师\宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出\。

良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。

好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。提问的作用如下:

1．激发学生的兴趣

教学的最大失败是学生厌学。教学的最大成功是学生乐学。人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向。教师的提问如能与学发的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。

兴趣、动机等非智力因素，虽不属于人的认知系统，但它对认知活动却有着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。\所有智力

方面的工作，都要依赖兴趣\。在一定意义上说，\兴趣在教学申起着决定性的作用\。

未知的世界对学生具有很大的吸引力，这种好奇心便是学生对知识学习的-」种内在的心理需要。但由于学生不能根据自己现实的愿望和需求去选择学习内容，所以学生对知识的需求常处于一种潜伏状态。如何将这种潜伏状态转化为对学习起实际促进作用的活动状态，这就需要教师不断采取措施进行激发，课堂提问就是这种有效的措施之一。

在正式讲述教学内容之前，可以设计一些恰当的与课文有关的问题，这类问题不要求学生回答，目的仅在于引起学生认知上的冲突，造成学生认知结构上的不平衡，以期引起学生在认知上进行自我调节的需要。这种需要的产生就是对学生学习起推动作用的最实际的动力。

2．提进学生思维的发展

从心理学的角度讲，凡经人脑思考过的东西，都会留下一定的痕迹。教师的问题一经提出，学生就得把有关这个问题的内容在头脑里进行分析;综合、比较、概括，进行直接的思维操作。这样，必能加深学生对所学内容的印象。

问题是思维的表现形式。问题就是个体在满足其需要的认识和实践活动过程中，由于主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的-一种需要。这种需要使人力图觅取有关要素使缺损得以弥补，障碍得以排除，从而使活动的过程及其所涉及的要素完整化，以达到需要的满定。教师根据所授教学内容的需要，结合学生原有的认知结构特点，在教学过程申设置一系列需要学生主观努力去解答的问题，学生在解决教师提出的问题时，就要想方设法弥补眼前与目标间的漏洞、裂痕、缺陷，缩小初始状态与理想状态之间的距离，即学生解答问题的状态与理想状态之间的距离。学生解答问题的过程就是思维的过程，因为思维总是指向

于解决某个问题的。思维过程主要体现在解决问题的活动中。思维的三种形式:概念、判断、推理，既是解决问题的材料，又是解决问题的结果。心理学者和教育学者一般总是通过对解决问题过程的分析，来研究思维过程及思维水平的发展。甚至将思维的概念定义为 \思维是以解决问题为目的的思想活动\，\思维是为了某一目的对经验进行有意识的探究\。当然。不能将思维和解决问题列为等同，因为思维不仅仅表现为解决问题这一活动特性方面，凡认识事物时具有概

括性、间接性、逻辑性、目的性和层次性等都表现出思维的特点;在整个解决问题的过程中，也不仅仅是思维活动的参与，还包含着记忆、想象、技能、情绪和意志等因素的参与。

其次，教师提问是促进学生思维活动的外部动因。在课堂上，学生思维活动的激发，较多来自于个体以外的刺激。教师的提问，这种外部动因具有如下特征:

①教师提问对学生的思维具有始动性。即教师的提问能启发学生的思维，成为学生思维的外部推动力。通过提问的解答，能提高学生运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。

②教师提问对学生的思维发展具有方向性和指导性。教师提问内容已经规定了学生思维发展的方向和任务，指导学生按照既定的方向思考。能把学生带入 \问题情境\，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。

③教师提问对学生思维具有强化性。教师提问的目标愈高、难度愈大时，要求学生思维的强度就愈高。通过提问引导学生追忆、联想、进行创造思维，从而获得新知。

④教师提问对学生思维的发展具有调控与调整性。教师提问的方向性、目标性、指导性，可以控制与调整学生思维发展的速度;根据教学目标需要，不断调整问题的难易程度，以加速或延缓学生思维发展的进程。提问能使教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，为学生创造自我表现的机会，鼓励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。

由于教师提问具有上述四个特点，因此说，教师提问是学生思维发展的外部动因。

3．调控教学过程

教学过程是一个由教师、学生、教材三个主要元素构成的认知系统。在这个系统申有教师、学生两个认识主体，他们都具有各自独立的主观能动性。在教学这一特殊的认识活动申，它们将相互交叉、相互作用、相互渗透，从而影响着教学过程的进行。由于这种主观能动性在不断地随着认识主体的认知结构、情绪、意志等状况的变化而变化，所以它们之间的相互作用也是多种多样的。这就决定了教学过程是个影响因素众多，处于动态的变化之中的系统。要想引导这样一个