初三物理后进生的产生与转化

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初三物理后进生的产生与转化

作者：郭佳

来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第01期

【摘 要】物理后进生的产生原因是多方面的：物理学科特点、学生特点和教师的因素都是后进生产生的原因。所以，进入初三，物理教师可以从帮助他们树立自信心、重塑后进生学习兴趣和培养学习习惯、加强学法指导三个方面入手，做好物理后进生的转化工作。 【关 键 词】后进生；转化

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0173-02

后进生是指那些在学习过程中上路较晚、基础较差的学生，也就是俗话所说的“差生”。但是我不喜欢用这个字眼，他们只是在学习上落后于大多数学生，本身的素质并不差，只是由于在学习初期没有找到适合于自己的学习方法才掉队的。 一、物理后进生的产生原因 1. 物理学科特点：

（1）物理来源于生活，又高于生活。它是对各种自然现象和生活现象的归纳提炼，因此物理的理论是抽象的，有时候是生活中不可能碰到的。比如牛顿第一定律指出：一切物体在不受外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。众所周知，物体不可能不受任何外力，所以学生在理解这一知识点时就很难把生活实际同物理理论结合到一起，自然也就很难想象无摩擦时一个原先在运动的手推车即便不去推也能永久运动下去的情形，这个知识点对于逻辑思维强的学生而言都是比较难理解的，更何况一些不善于思考的学生。

（2）物理是一门知识系统性很强、讲究前后联系的学科。跟数学相似，一旦学生在前面的章节学习中出现漏洞，后面的章节就多多少少会受到影响。比如在学习“电路初探”（苏科版教材第三册第十三章）这一章时，如果一些学生还没有能够很好地判断电路的串联和并联，或者不能准确说出电流表测量哪个用电器的电流、电压表测量哪个用电器的电压，那么在下一章“欧姆定律”（苏科版教材第三册第十四章）的学习中就会出现巨大的困难。

2. 学生的特点：学生们最关心的首先是那些能够在感官上刺激他们的东西，而这些现象只是表面的、肤浅的，现象下面所蕴涵的物理规律却往往容易被学生忽略，他们下课后津津乐道的往往是试验时出现的火光和声音，却很少谈论它们为什么会产生。十四五岁的青少年不可能像成年人一样把一件事物观察得既透彻又全面，思考问题也是如此。正因为这样，他们中间一些还没有形成良好思维习惯的学生就开始出现上课热热闹闹、做题摸不着头脑的情况。这是人一生必经的阶段，只是有些学生能够很快适应物理，而有些还需要更多的机会去磨练、更多的时间去尝试而已。

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3. 教师的因素：除了以上提到的两个因素以外，我也经常对自己的教学进行反思。有时候一个学生的成长需要教师的帮助，不同的学生具有不同的特点，有的学生思维灵活、善于动脑，而有的学生反应慢、接受能力差，我们教师应该针对不同的学生采用不同的引导方法，给他们一个思维缓冲的机会，在讲解的同时，配合适当的练习，有必要的时候就放慢教学的节奏。但受到课时有限的束缚，为了赶进度，没有照顾到后进生，这样只会使他们渐渐陷入听不懂→学不会→记不住→不会做→考得差的恶性循环之中。 二、物理后进生的转化

针对上述分析，初三物理教师可从以下几点入手：

1. 用后进生的视角看待物理，为他们着想，帮助他们树立自信心。后进生对于物理的学习有一个共同点，就是严重的缺乏自信心。自信心是一切成功的基础，没有自信的学习只能是被动的接受、勉强的理解。我们物理教师应该利用下课时间，从谈心开始，帮助后进生分析物理成绩不好的原因，要告诉他们成功有三件宝：兴趣、专注和技巧。没有兴趣的学习太勉强，没有专注的学习是徒劳，没有技巧的学习太低效，只有三者并重，才能收到应有的回报。 也可以给学生讲一些伟人和成功人士的故事，帮助学生消除自卑心理。例如牛顿，他出生前三个月父亲便去世了。在他两岁时，母亲改嫁给一个牧师，把牛顿留在外祖母身边抚养。少年时的牛顿并不是神童，他资质平常，成绩一般，但他喜欢读书，喜欢看一些介绍各种简单机械模型制作方法的读物，并从中受到启发，自己动手制作些奇奇怪怪的小玩意，如风车、木钟。牛顿在中学时代学习成绩并不出众，只是爱好读书，对自然现象有好奇心等等。 要告诉后进生：一个人只要明白了奋斗的意义，并为止付出努力，无论成功与否都会得到大家的尊重。后进生和别的学生一样，需要成就感，人只有在每一次小的努力并且得到成功之后才能渐渐体会到奋斗的乐趣，我们教师应该关注后进生的每一次努力的成果，哪怕是一分、两分、五分的进步，都是他们转化的开始。他们特别需要别人的肯定，尤其是来自老师的。 2. 重视对后进生学习兴趣的重塑。“兴趣是最好的老师”，在开始物理学习的初期，每一个学生都会被生动的课堂实验和科学趣闻轶事深深的吸引，这些是他们最感兴趣，已经深深固化于他们的记忆之中的东西，我们在上复习课时要善于给学生们制造回忆新课的情境，带着实验上复习课就是一个好办法，比如在复习大气压一节时，教师先做覆杯实验，然后提问“还记得这个实验吗？”学生们开始议论纷纷，然后让两个后进生上讲台做“马德堡半球”实验，他们很可能轻松地分开两个半球，教师问“你们是怎么做到的呢？”“放气”。他们很快就能说出来，别急着让他们下来，接着问“你们还记得这两个实验共同说明一个什么道理吗？”他们一定能说出来“大气压”，接下来的课，这两位学生一定会跟老师一起专注的回忆当时新课的知识，这样一来，复习的目的就很自然的实现了。

除以上方法外，还可以在复习课上组织学生分小组讨论，采取学优生和后进生搭配的办法，让他们共同总结归纳一章的知识重点、概念和公式。然后尽可能让后进生起来回答，这样