小学作文教学中学生自主习作能力的培养

小学作文教学中学生自主习作能力的培养

泸西县建设小学 亢利波

通过指导审题，阅读范文，讨论写法，让学生当堂或者课后完成作文。这种做法，虽然学生经过多次训练，掌握了一定的写作方法，但难免会出现作文千篇一律、空洞乏味等现象，而且在发挥学生主观能动性，培养自主学习能力方面也收效甚微。因此，在作文教学中，教师要更新观念，精心设计作文教学的每一个环节，采取各种有效教学手段和方法，充分调动学生主动参与的积极性，在有效提高作文教学效率的同时，培养学生自主习作的能力。

一、激发学生表达欲望。

作文是学生个性的释放，生命的展示和律动。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达是引导学生写作和提高学生写作素养的有效途径。

尊重学生的主体地位。在作文教学中，学生的定位应该是“主角”，教师的指导要围绕“主角”来进行。教师应该多站在学生的角度，用儿童的眼光去思考问题、观察问题、感受生活，千万不要眼光过高，用成人的思维、观点和要求去衡量、评价学生的习作。对于学生的“童心世界”和“游戏乐园”，更多的是要去欣赏，而不是指责，更不要随地对它进行修“枝”剪“叶”。只有尊重学生的表达和意愿，才能让这些“花朵”有心灵上的安全和快乐，他们的倾诉、表露才会更加的自由和精彩。

激发学生表达的欲望。生活是创作的源泉，而兴趣又是最好的老

师，一个人对事物有了兴趣，就会积极主动地去学习，并在学习中获得愉快的情绪。学生天性好玩，要使学生对事物感兴趣，就必须先教会学生热爱生活：爱山、爱水、爱身边的人、爱植物、爱动物、爱看书、爱收集、爱做好事等等。教师应该常把学生带出课堂，精心组织郊游、参观、游戏、竞赛等活动。或者结合课文内容，带领学生实地观察。如：学了有关花草树木的课文，就让学生到大自然去观察；学了有关自然景观的课文，就布置学生观察星星、明月、红日、朝霞??使学生在广阔的天地里扩大视野，掌握知识，提高认知。另外组织学生参加实践活动，布置课外阅读也是培养学生写作兴趣的重要途径。通过这些途径，学生对生活的感受就会更真切，感情更丰富，头脑中储存的东西就会更多。学生也就有了自主表达的欲望，能发自内心的想表达、愿意表达。

二、在轻松愉悦的氛围中，让学生自主写作。

教师在学生的写作过程中，要有必要的引导，但更多的是要从学生的生活实际出发，从内容入手，考虑学生的情感体验，尊重学生的情感需求，让学生进行独立自主的写作。

要让学生有命题的自主权。统一命题是传统的作文教学方法，它有利于课堂教学中发挥教师主导作用的一面，也有不利于学生发扬主动性的一面。统一命题的作文，弊病很多，为了应付考试，师生不得不一起猜题、押题，平日的作文训练也就必然呆板，走进了程式化的死胡同，它就像一个套子套住学生的手脚硬往僵化的路上拖。学生不能自由地说他想说的话，不能随意地表达自己的看法，也不能由衷地

抒发自己的情感。在实践中，老师们在作文命题上可以尝试多种形式：只出一个题材范围，提示写作的方向；出半个题目，任学生自由填后半题；或者是毫无限定，让学生自拟题目等等。为了让学生从生活实际出发反映自己的思想和情感，必须把命题的自主权还给学生。

要让学生有表达的自主权。作文指导要充分考虑学生心理发展因素和语言素养，相信学生语言表达的潜力，大胆尝试让学生进行自主表达，不能只讲解选材立意、布局谋篇等抽象概念。而是要鼓励学生沿着自己的思路，不受条条框框的约束，手写我心，用自己的语言表达自己的情感，充分展示自己的语言风格，体现写作的个性。正是因为在习作中充分发挥了学生的主观能动性，学生的思路开阔，才能直抒胸臆，自由表达也就展现得淋漓尽致，自主学习的能力也在潜移默化中得到提升。

三、修改评价，提高学生“自主”能力。

古人说得好：好文章是改出来的。纵观古今中外，没有哪个作家不重修改的。修改是作文教学中的一个关键环节，老师有责任帮助学生从小养成认真对待自己的作文，认真修改作文的习惯。在修改作文的过程中，培养学生的自主学习意识，使学生积极主动地参与到作文修改中来，形成一个从教到不教的训练过程，从而培养学生自主学习的能力，进一步提高作文教学的质量。

自改。作文完成后，要求学生从思想上重视自己的作文，进行自我检查。让学生把自己能解决的问题，诸如错别字、语句不通、用词不当及符号使用不当等解决在交作文之前。对学生自改结果的要求要

因人而异，可通过奖分、加量、点评、宣读修改内容、眉批语句等方法予以肯定和表扬，让他们及时享受成功的喜悦，保护学生自主学习的积极性。

互改。互批互改可以同桌交换，也可采用分小组的方法，但都要围绕训练的目标有组织地进行。先由教师重新明确本次作文的训练要求，并提出具体的批改任务，指点批改方法，教给学生一套批改符号，然后让学生逐条地判断、修改。最后教师对学生修改情况给予评价。这样的训练，既有利于学生间的取长补短，又有利于培养学生发现问题，纠正缺点的能力；既帮助了别人，又提高了学生自主学习的能力。

集体改。集体修改就是集中集体意见进行作文修改的一种形式。选择有代表性的学生作文作为例文，通过批改课带领学生共同修改作文。组织学生讨论，引导学生各抒己见，共同修改。教师要不失时机地加以启发、引导。对学生作文中带有共性的问题，要结合例文加以具体、直观的评价与点拨，集批改与讲评于一课。这种方法，充分体现了教师的引导与学生主体的统一，便于师生间、学生间的直接交流，能收到改一篇而带动全班的效果。同时也让学生进一步掌握了自主学习的方法。

教师必须重视学生的主体地位，精心设计作文教学中的每一个环节，激发学生写作的兴趣，引导学生在习作中自由、主动的表达，把作文的主动权还给学生，让学生真正当好“主角”，让我们的作文教学在学生的自主合作中效率更高，更有实效。