中学语文情境教学研究

诗歌的意境。教师在优美的语言文字的情境中引导学生进行诗歌的品读，让学生在较为浓厚的诗词氛围中进入课文的学习，为后面诗歌的鉴赏做了很好的铺垫。

因此，在课堂教学中，教师应该有意地训练自己的语言，针对不同的课文内容及文本的感情基调，在教学中运用不同的语言表达，语言或隽永，或质朴，或深情，或激昂，或低沉，或生动。作为语文教师应精心锤炼自己的课堂语言，营造浓厚的教学语言环境，这也是提高教学质量的有效途径。 5.学生扮演角色，创设表演情境。

情境教学中角色表演是指在教师的指导下学生通过课前的精心准备，根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的一种教学方式。教师可以根据一些适合学生进行角色表演的文本让学生进行自编自演，学生在自编自演的过程中一方面可以加深对课文内容的理解，另一方面还可以通过表演走进人物内心以此来把握人物性格，甚至还可以创造性地理解文本，最终成为课堂学习活动中的主体。

如在教学《鸿门宴》这一课时，笔者让同学们自编自演，把课本内容编排成课本剧。学生接到任务后积极地在课后写台词，进行角色表演的彩排工作。经过学生的精心准备后，学生便在课堂中演绎课文的内容。整个课堂气氛很浓厚，学生对课文内容也很熟悉了。

如在教学《守财奴》这篇课文时，为了让同学们更好地加强对小说人物的印象，笔者让学生在班里挑选出适合的角色表演的同学，可以适当增删课文内容，课后根据自己的想象编排成课本剧。经过学生几天认真地写剧本、记台词、排练，课堂上学生展示课本剧中的守财奴的语言俏皮幽默，再加上学生找来一些道具配以夸张的动作表演，整个课堂气氛异常活跃，极大地调动了学生参与课堂学习的积极性，同时也培养了学生的组织能力、表演能力和协作精神。

教师让学生扮演角色，创设表演情境，课堂形式生动活泼，学生可以在活动中体会身临其境的主观感受，理解文本，熟悉知识，增强体验，丰富情感，提高了课堂教学中实效性。表演情境的创设不仅使加强了学生之间的互动交流，更加强了师生之间的情感互动。学生通过角色扮演经历了角色的心理活动过程，更好地把握了人物的性格，培养了学生各种能力，从而进一步提高语文素养。

（二）中学语文情境教学实施策略

在了解教师情境教学和学生对教师情境教学的现状，明确指导原则后，笔者通过理论的学习和实践探索，确定对中学语文情境教学实施的策略如下： 1.提升教师专业素质，树立先进教学理念。

教师要转变传统的教学理念，树立先进的教学理念，教师要学会自我反思。传统的课堂教学是以教师为中心，教学方法单一，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，学生只是被动地接受知识，缺乏自主地参与，学生很少发表自己的看法与意见。随着课程的改革，教师必须转变角色努力适应新的课堂，不再是传统的知识传授者，教师应是学生学习活动的组织者、引导者。“教学作为人的一种社会活动，必然发生在教师与学生活动中，是教师和学生日常生活的一部分。但传统教学过于强调学校与教师中的教学行为，而忽视了教师和学生在生活世界中发生的有教育意义的建构。在教学实践中，教师往往长于对知识技能的讲解和演示，而短于对学生的引导和疏通。传统教学过于注重学生对既定知识技能的掌握，忽视了学生创新精神和实践能力的培养。真正的教育，学生对知识的学习应无条件接受教师或书本的教授，而应主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。因此，教师只有转变自己的教师观和教学方式，才能真正促进学生学习方式的转变。”［25］教师应努力不断地学习和探索新的教学理念，形成扎实的专业知识能力，对教材吃深吃透，有效备课，同时还要注意提升教师的课堂调控能力，教师应根据不同的教学内容和教学目标创设课堂情境，并根据课堂实际情况及时调整课堂教学，激发学生学习的兴趣，让学生注意力集中，实现课堂教学的最优化。“做老师一定要有时代的活水。教育界有一个比喻‘给学生一杯水，教师要有一桶水’，我不太同意。因为你这桶水是不是陈旧了，是否有污染，恐怕很值得研究。我们学过的东西随着时代的发展有些已经束之高阁，大量新的信息、新的知识要掌握，因此教师学习必须如长流水，教师一定要有丰富的智力生活，不断学习。我很喜欢朱熹的诗：‘问渠哪得清如许，为有源头活水来。’”［26］“作为语文教师需要有文化积淀。语文作为文化的载体，本身就体现文化。语文老师就是在跟文化打交道。要让学生沉浸在良好的文化氛围中，教师当然要有一个比较开阔的视野和相关的知识背景。”［27］作为一名教师除了要有深厚的教育理论修养以及过硬的教学研究能力外还应成为一名反思型教师。叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。”教师需要在长期的教学实践中，借助反思不断探究和解决教学问题。教师应该养成反思的习惯，要思考什么样的课文类型适合需要情境教学，如何为学生创设学习情境，在什么时间运用情境教学效果最好，教学环节是否设置科学，情境的创设是否激发了学生的学习兴趣，整堂课是否完成了教学目标等诸多问题。无论是在备课、上课环节中，教师都要善于思考，关注学生的心理特点和认知结构以此来确定教学环节。无论是成功经验还是失败教训，教师可撰写一定的案例分析或教后笔记，并提出新的解决问题的方案，为以后课堂教学提高有

效的教学经验。教师在反思中提高教师的教学总结能力，从而不断提高教与学的效果。

2.激发学生学习兴趣，创丰富情境促高效课堂。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“心理学把兴趣定义为个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。”［28］兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，有利于提高工作的质量和效果。兴趣是求知的内在动力，教师在安排教学活动时要充分调动学生对学习的积极性和主动性。只有在课堂教学中激发了学生的兴趣， 学生学习就会变得积极主动， 学习也会变得轻松而有成效。“最理想的课堂教学效果应是情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一。‘以学论教’是现代课堂教学评价的指导思想。‘学’一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态，交往状态；二是指学生是不是会学，有没有学会，只要是指课堂教学的思维状态、目标达成状态。‘论教’主要是从课堂教学的四大状态（情绪、交往、思维、目标达成状态）来评价课堂教学效果。”［29］教师在教学中要善于创设教学情境，根据学生的年龄特点和生活经验，创设学生感到形象、生动、新奇、有趣的情境，只有学生对学习的内容发生兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自觉地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。于漪认为：“人的情感是在一定的情境中产生的，青少年的情感尤其容易在一定的情境中产生，教师应用教学激情来创设与教学内容相应的情景。创造和渲染气氛，使学生产生身历其境之感，耳濡目染，受到熏陶。”［30］

如在教学《登高》一文时有教师设计了以下的导入：昨天夜里，我做了一个有趣的梦；我被周公送到江边，正在慨叹长江水质污染严重时，却看到一位老人朝我所在的山上走来。他年过半百，衣衫褴褛，形容枯槁，老眼浑浊，蓬头垢面，两鬓染霜。老人步履蹒跚，跌跌撞撞，我想上前去搀扶他，但却无法走到他跟前。老人径直朝一块大石头走去，然后坐了下来，望着滔滔江水，似有无限感慨。我很好奇地跟着老人，总觉得他很面熟，但又想不起来是谁？这时一阵疾风，吹落了无边枯叶，老人不禁打了一个寒噤，浑浊的老眼却被一只在江面低旋的飞鸟吸引。忽然老人吟起了令人耳熟能详的一千多年前的古诗句：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（教师深情朗诵《登高》）我终于想起来了。这位老人是——杜甫（学生齐声回答）。他在哪里？这是历史上的哪一天？教师努力创设情境，通过教师的激趣导入，调动学生的情感，激发学生的想象，使学生在课文一开始就融入到学习氛围中。［31］

3.在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。

苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”可以说融洽的师生关系，直接影响着人的情绪状态，继而影响着课堂的教学效果，良好和谐的师生关系不但令人身心愉快，而且有助于提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。在传统的语文教学中，以教师为核心的课堂导致学生过多没有自由发言的时间。在课堂上，教师要有民主平等意识，创设轻松和谐的教学氛围，重视与文本、学生之间的情感交流, 鼓励学生积极发言，让学生在课堂上养成敢于发表自己的意见的习惯，为学生提供一个可以自由发表意见的宽松平台。在创设情境教学时，教师尽量安排多样化的课堂形式，让更多的学生都参与到课堂上来，例如开展演讲比赛、辩论赛、分组讨论、分角色表演等活动，让学生在情境中观察思维想象，调动学生的视觉和听觉等各方面感官，在活动中学生可以互相合作交流，提升学习动机。只有教师与学生关系平等，才能在师生互动中形成探究的氛围，学生才能在课堂上各抒己见，畅所欲言，自主地参与到教学的活动中来，学生在课堂上有了充分的思考时间，学生就会充满兴趣和热情，才会激活学生的想象力和创造潜能。因此教师一方面既要平等地对待每一个学生，让每一个学生都有发言交流的机会，另一方面又要充分尊重学生的个体差异，当课堂中学生积极发言有了自己独特新颖的见解时，教师要对学生进行及时的表扬与鼓励，让他们在课堂中体验发言思考交流所带来的成功与喜悦。同时教师要用心去聆听他们的心声，真正走进学生的内心世界，与学生进行情感的交流，拉近教师与学生的距离。“情境教学通过所创设的‘美、趣、智’的学习情境，‘亲、助、乐’的师生人际情境，使教师在‘权威、顾问、同伴’的三种角色的选择中，使学生在‘竞争、合作’两种关系的处理中，使师生在主动与受动的角色扮演中，形成了良性推进的和谐关系。这一氛围的形成，不仅缩短了教与学、师与生之间的心理距离，促进了师生主体角色的形成，而且成为学生主动积极地投入学习活动，激发教师极大创造力的内在动因，使师生都获得了自我的充分发展。”［32］

六、中学语文情境教学案例分析与反思

笔者在结合相关理论的基础上，以自身的教学实践尝试在语文教学中适当采用情境教学，创设形式多样的教学情境，以此来激发学生学习兴趣，培养学生自主合作探究的学习方式，最终达到课堂教学的最优化。下面以笔者设计的《荷花淀》的教学为例，并以此作出教学反思。

《荷花淀》