谈谈对中年级阅读教学的看法

谈谈对中年级阅读教学的几点看法（第二学段）

第一，中年级阅读教学的目标

1．感受能力：继续抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养； 2．理解应用：一是理解词句的意思，能体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，三是复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受。

中年级的阅读课上要重视把握课文主要内容能力的培养。一个人通过默读、略读或者浏览，把握一篇文章的主要内容是最基本的阅读要求，同时也是“揣摩文章的表达顺序，领悟课文的写作方法”必须的基础。我们这里所说的把握课文的主要内容，首先是能抓住课文的要点；其次是能够用较为简洁的语言对所有的要点加以描述。复述叙事性作品，同样是一项中年级段阅读教学的任务，而复述能力对日后的阅读，乃至于写作意义重大，应当引起我们足够的重视。复述有这样几项要求：第一是要基本保持原文的语言风格；第二是能说出课文的主要情节；第三是能够适当地引用原文；第四是适当添加复述者的评论。

3．积累拓展：背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。

第二，第二学段阅读目标的解读（整体把握+复述+朗读默读略读）

注重语言材料的积累，强调优秀诗文的诵读及个性化情感的体验等，是阅读教学改革的发展趋势。《语文课程标准》第二学段阅读目标在继承的基础上，发生了很大的变化。如何认识、理解这些变化，是落实阅读教学改革理念的单础，决定着小学第二学段语文课程的改革。

一、淡化段落教学，强调对课文主要内容的整体把握。

《语文课程标准》第二学段阅读教学目标，没有分段、概括段落大意等有关段落教学的要求，而是提出了把握主要内容、体会思想情感的要求：‘初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。’如何认识、理解这样的变化，以及这样的要求在实际教学中如何得到落实是至关重要的。第一，没有把段落作为第二学段阅读教学的重点是阅读教学整体理念发生变化的结果，是阅读教学理念改变的直接体现。打破了原来侧重问、 句、段、将的阅读教学顺序，不再以词、句、段、篇作为阅读能力发展的外显标志。也就是说，如果以词、句、段、篇分别作为小学低、中。高年段阅读教 学重点，就意味着小学高年段把篇作为阅读重点 的阅读能力高于把段作为阅读重点的中年段阅读能力，而以词、句为重点的阅读能力则是最低的。实际上，学生的阅读能力发展并不一定遵循这样的线形逻辑顺序，也并不一定呈现出这样的显性变化。阅读的初始阶段，对文本的整体感知恰恰是重点。所以，《语文课程标准》从阅读教学的开始就 注重对文本的整体感知，第二学段也自然贯彻、延 续这样的理念。第二，这样的要求意味着实现这 个目标的手段或途径可能是多种多样的，不一定每篇课文都必须进行分段、概括段落大意。在这个学段的阅读材料中，诗歌、故事等还占相当大的 比例，通过诵读、表演、复述等活动也可以实现初 步把握文章内容、体会情感的目标，为教师和学生 灵活地尝试各种途径和手段创造机会。第三，降低要求，避免繁琐化，为学生能够直接与文本进行 对话提供空间。在阅读教学中，如果把原来侧重了解段与段的关系、分段、概括段落大意等程序简化，不再被这样程式化的操作所牵掣，学生就会有 更多的时间和机会阅读文本。对于三、四年级的学生，能够对课文有初步的把握和体会就可以了， 应符合学生的实际，不能拔高或要求太多。

分段和归纳段落大意原本是手 段，不是目的，但是在教学实践中常常本末倒置， 把手段当作了目的，学生和教师更注重的是分段 的准确，以及是否记住了段落大意，而忽视了能否 通过这些途径实现对课文的深入理解。当然，由 此也引发了一系列的问题，如对课文和人物形象 进行肢解性的分析，对所有的课文包括诗歌都按 照同样的套路进行模式化解析，等等，这些问题必 然促使对原来注重段落的教学进行反思和改革。

二、重视复述，鼓励学生与他人交流、分享自己的阅读感受。

《语文课程标准》要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，与 他人交流自己的阅读感受。”对于这样的阅读目标，可以从以下几方面理解：第一，从复述的对象 来看，是有明确的规定性和指向性的，即指具有一 定情节的叙事性文学作品，而并不是所有课文都 要求复述。其原因在于这样的内容适合复述，学 生也有兴趣，只要能够讲出大意即可。第二，对于 这样的课文，学生关注的重点是作品中的形象。 在这个阶段，学生往往把作品中的形象拟人化，无 论是否有生命都将其当作人；或者把自己融入作 品中，把自己当作其中的形象，很难把自己与作品 中的形象区分开来，甚至把作品的情境当作现实 世界，以至于一些孩子沉浸其中，而不能自拔。第三，在复述这样的作品时应注重学生的个性化感 受，鼓励学生对作品人物等发表看法、观点，并相 互交流。第四，在第二学段把叙事性作品的阅读 目标进行单独表述，也意味着对阅读内容的指 向。经过第一学段的识字和阅读教学，学生具备了阅读的基础，因而独立阅读能力的发展应该成 为第二学段阅读教学的重要任务。为了实现这样 的任务，阅读动力和阅读量是关键。根据这个学 段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动的形 象、故事性较强的作品。所以，这样的作品应该成 为这个学段阅读内容的重要组成部分，在实际的 教学中也要根据这些作品的特点设计教学活动。

从阅读教学来说，复述直接 体现着对课文理解的程度，同时也是促使学生更为深入理解课文的重要途径。在实际的教学中， 可以根据学生的水平和课文特点采取不同的要求，将复述分为详细复述、简要复述和创造性复述。另外，学生对课文的复述一方面是对课文理 解的直接体现，同时也为学生相互交流提供了素材和机会。在实际的教学中，复述不应该仅仅被认为是单向的信息输出，简单地对课文的重复。再现，其中蕴涵着丰富的内容，包含着学生对课文的 理解、认识，以及阅读过程中所获得的情感、态度等。

三、在强调朗读和默读的同时，增加了学习略读的要求。

正确、流利、有感情地朗读课文是各个年级的一贯要求。没有对此按年级进行要求层次的明确划分，这是朗读的特点决定的，同时也因为课文的 难易等因素决定、制约着朗读的水平。对不同课 文的朗读水平直接体现着学生对课文的理解程 度，对不同程度课文的朗读也就已经表明了要求 层次的差别。在小学阶段，学生具备了一定的朗 读基础，一般都是从小学二年级就要开始学习默读。默读重在提高阅读的速度。在开始阶段．默读只要做到不出声、不指读即可，然后逐渐要求不动 唇。默读是通过视觉的感知，而省去发音器官参 与阅读活动的过程，从而使阅读加快速度。因此， 朗读和默读成为中小学阅读教学的重点。

《语文课程标准》第二学段对朗读的要求没有变化，对默读的基本要求也没有变化，即‘初步学会默读”，在此基础上， 对默读提出了新的要求：“就对课文中不理解的地方提出疑问。”

除了朗读和默读，《语文课程标准》在第二学段阅读教学中增加了略读教学：“学习略读，粗知文章大意。”也许人们对略读的定义，以及略读是否应该属于默读等问题存在着争议，强调略读、浏览等方面的要求具有重要的意义。首先，长期以来，在重视朗读和默读教学的基础上，把不求甚解、了解文章大意的略读作为小学中年段阅读教学的重要组

成部分，说明小学中年段阅读教学发生了重大 变化。其次， 《语文课程标准》各个学段的要求，第二学段学习略读，第三学段学习浏览，到第四学段能够较为熟练地运用略读和浏览的方法，说明这是通盘考虑的结果。如果简单地以阅读的深度和广度来看待这方面改革的话，这是在加强阅读的广度，即扩大阅读范围，增加知识面，拓展学生的视野等。

不难发现，增加学习略读的要求以及这方面的整体安排和设计，体现了语文课程改革的时代性，即主动适应现代信息社会是语文课程改革的基本理念。随着现代社会的发展，信息以几何级数在快速增长，对信息做出判断并进行处理，成为现代社会成员的基本要求。这样的变化和要求必然体现在语文课程改革之中，成为阅读教学的重要任务之一，需要体现在各学段的阅读教学中。

第三，中年级阅读教学的策略

一，阅读教学的原则、层次、流程。

依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。教学流程应以读为基本方法和手段，可分为四个步骤：

第一步——读通读顺，整体感知； 第二步——精读品读，理解感悟； 第三步——感情朗读，情感共鸣； 第四步——诵读积累，迁移运用。

二，教师阅读文本时角色的变化。

语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师要钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“读什么”、“教什么”，也就是解决教学内容的问题。

第一读：教师为普通读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。这是第一读。

第二读：教师从个人阅读中“跳”出来，站在学生的角度再来阅读文章，把文本中能够发展学生语言的训练点圈画出来，比如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。

第三读：回归到教师的角色，依据课程标准确定本文教学的目标是什么，进一步从我们刚才发现的众多点中结合课文特点及思考练习的提示，来一番筛选，明确本课教学需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。

以上是对第二学段阅读教学的分析。希望大家能以《语文课程标准》为依据，把课程改革的理念用到实际的教学之中，提高阅读教学的质量。