减负增效 打造数学理想课堂

贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会

2014年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表

（征文封面）

学科类别（直写名称，不能以编号代替）：

论文题目 作者姓名 课题组成员姓名 学校地址 联系电话 左治凤 黔南州平塘县 牙舟 镇（乡） 中心学校 学校 手机：15108541736 固定电话： 减负增效 打造数学理想课堂 学校名称 牙舟镇中心学校 论文内容摘要（200字左右）：减负的口号喊了多年，可由于种种原因的存在，我们的学生们依然学得很累，且缺乏实效。作为一线教师，怎样才能减轻学生的负担，教给学生终身受益的东西，让数学课堂达到一种比较理想的状态呢？这是需要我们深思的问题。 个人诚信承诺（在括号内打“√”）： 1、所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（√ ）； 2、所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ √ ）。 说明：

一、学科类别分别为：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4、中学物理 5.中学化学 6.中学生物 7、中学政治 8.中学历史 9、中学地理 10.小学语文 11、小学数学 12、小学思品 13、小学英语 14、小学科学 15、音乐 16.体育与健康 17.美术 18.信息技术 19.综合实践活动 20. 综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。注：中小学音乐、中小学体育与健康、中小学美术、中小学信息技术、中小学综合实践及综合性科研论文按类别合并为一门学科。

二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。

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减负增效 打造数学理想课堂

《国家教育规划纲要》第四章第（十）条指出：“过重的课业负担严重损害少年儿童身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。率先实现小学生减负。”作为小学数学的一线教师，对于如何才能“减负”不减教学质量,实现“减负”与“增效”的有机统一,是我们必须思考的问题。怎样才能做到既减负又能增效，让自己的课堂达到一种比较理想的状态呢？反思近三十年的学习、工作，我有如下几点体会。

落实三维目标，促进学生健康健全发展。

教学无目标，就如旅途无路标，不知何去何从，更谈不上有效。只有教学目标明确了，你才知道教什么，怎么教，进而去探究行之有效的教学方法。但在教学目标的达成上，往往存在着重知识轻过程的倾向。重视的只是知识目标，至于过程与方法、情感态度与价值观方面则是蜻蜓点水一带而过。导致教学中一些怪异现象的产生。如某同学上课很努力，下课也很刻苦，可就是成绩不见起色；某同学很聪明，可就是是非不分，正事不干，经常惹是生非等。

正确地确立并落实“三维目标”，不仅能够达到知识认知、思维训练、健全人格的作用，而且能使孩子更聪明，更高尚，健康健全的发展。

追求高艺术的教学方法，实现减负增效的有机统一。

一位数学教师，要想做到既减负又能增效，关键是要有高艺术的教学方法。有人说:“教学有法贵在得法”何为高艺术的教学方法，让我们欣赏特级教师叶柱老师的两个教学片段，相信对我们的理解会有帮助。

片段一： “解决问题（连乘）”。

刚一开课，叶老师直截了当的出示课题：解决问题。很幽默地问：“问题在哪里呢？”接着出示了：图片 “3个方阵做操的画面”。改编自教材99页的主题图。让学生提出一个数学问题，自己列式解答。接着进入交流环节，师生紧紧围绕“每个方阵有多少人？”进行说理研究。8×5=40人，你解决的是什么问题？你能把他解决的在图上圈出来？这个算式中的8表示什么？5表示什么？为什么要用乘法来解决呢？教师引导学生进行思考，使学生认识到解决问题不但要会解决，还要理解解决问题的本质意义。再围绕着学生提出的问题“3个方阵共多少人？”展开探讨。探讨中让学生经历“提出问题，分析问题，解决问题”的过程。逐步实现了三种基本解法“8×5×3”、“5×3×8”、“8×3×5”。

本教学片断虽然材料呈现简单，但体现叶老师以学定教，充分利用材料让学生交流，动手操作，让学生理解、体会“用连乘解决问题”的思维模型。整个片断中，学生始终是学习的主体，问题表达清晰明了，课堂真正以学生为主体，教师是该出手时进行点拨，评价适时适当，学生学习热情高涨，这样的方法不失为高艺术的教学方法。

片段二：《折线统计图》。

猜测一：出示缺少标题的身高条形统计图 师： 这可能是关于什么的统计图？ 为什么？ 生：身高统计图。

师：你的身高是多少？你认为这是谁的身高？ 生：（大多数学生激动地说）姚明。 师：（出示标题）完整读一读统计图的名称。你还见过其他的统计图吗？

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生：扇形统计图、折线统计图

师：能比划一下吗？（生边说边比划） 猜测二：出示三幅折线图

师：姚明的身高如果画成折线统计图，你认为可能是哪一幅？ 生：（手势选择）第二幅 师：能说说第一幅反映的是什么情况？第三幅呢？从哪里看出第二幅是正确的呢？

生：线一直往上 ······

师：除了看线说明是正确的，还有没有别的证据说明是正确的？ ······

猜想三：出示第24届至30届奥运会中国金牌数条形统计图

师：你能想像一下折线统计图的样子吗？比划一下（生想像并比划） 师：能画一画吗？

（反馈时）师：怎么画的？做了哪两件事？ （分析图）

猜想四：分析折线统计图（丽丽跳绳前后心跳，教室内温度）

本片断中，叶老师紧紧围绕着“识图、制图、析图”的逻辑展开，以多次的猜测、想像引导学生积极地探究与讨论，思路清晰，环节紧扣，学生始终处于思维不断碰撞的情境中，刚解决了一个问题，又来了一个猜想。在猜想中，学生自主积极的思维被激活，在叶老师平实的提问中步步深入地研究折线统计图中点、线的作用，体会折线统计图所具有的预测趋势的作用，在辨析中明白如何根据生活实际进行合理预测。

以上两个教学片段，让我们明白了一堂充满活力的课，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生与老师密切配合，学生学得快乐，学得轻松，既减轻了学生的负担，又提高了课堂教学效率，真正作到了减负与增效的有机统一。

三、精减作业，提高质量。

《中国教育改革和发展规划纲要》把“中小学生课业负担过重”列入存在问题的第一条，而且用一个专节论述如何“减负”。可见中小学生课业负担过重确实是一个亟待解决的重要问题。纵观各种课型的作业，我们不难发现很多学生的作业要么照搬课本上的练习题，要么照搬教辅资料的题目，有些练习题脱离学生知识和生活实际，既不能激起学生的兴趣，又可能给学生的操作造成障碍。因此要切实减轻学生的课业负担，我们应从以下方面下工夫：

1、合理借用教材。教材上的练习数量合适，质量较高，大部分可以利用，但是由于地域和学生的差异，有些练习题脱离学生的认知水平和生活实际，不能激起学生的兴趣，对这样的练习应根据学生情况做适当的取舍或者改编，不一定要求学生全部将其做完。

2、适当选用教辅、学辅资料。随着市场经济的迅猛发展，各种练习册、练习题之类的教辅、学辅资料多如牛毛，但是却鱼龙混杂，良莠不齐。一些教师为了学生统考成绩的排名，以量大取胜，对这些资料，不管来自何方，都是来者不拒，机械照搬。无形中加重了学生的课业负担。这就提醒我们，在用这些资料前必须先审视，然后严格筛选，只选用那些能弥补教材不足，有利于巩固、运用、拓展所学知识，有利于激发学生兴趣，培养创新意识和实践能力的练习，其余的

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应统统舍去。

3、师生自编练习题。

在某一课程内容教学之后，教师可鼓励学生根据所学的知识、技能、经验和已知的练习形式，编制练习。学生自编的练习可能显得幼稚，但更贴近学生实际和学生认知的最近发展区，因而更能为学生所欢迎。更为重要的是，编制练习的过程就是一个复习、深化、应用所学知识的过程，这个过程可能比被动完成练习更有实效。对于课本或教辅、学辅书上内容好但形式欠佳，有的形式不错但内容不合适，或者内容和形式都可以，但有某些毛病的练习，还可以根据情况和需要加以改编。

4、教师要有选择的布置作业。布置作业教师应避免大量重复性的练习，因为这样的练习只能使学生的思维水平在同一水平线上，无法得到提高。留作业可以针对不同层次的学生留不同的作业。为切实减轻学生课业负担，我们应坚持一、二年级不留书面作业，三、四年级作业量不超过45分钟，五、六年级不超过1小时；禁止任何重复作业和无效的“题海战术”。

要真正作到“减负增效、打造理想课堂”，并非一朝一夕之功，它需要我们不断努力学习，勤于反思，不断积累经验，大胆改革创新，努力构建科学的、和谐的、高效的数学课堂教学秩序和氛围。

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