中学教育心理学打印版资料

练方式称为肯定性训练。

114、提出情绪辅导方法的心理学家是艾里斯。 115、首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。 116、预期学生通过教学活动获得学习结果称为教学目标。

117、将教学目标逐级细分彼此相联的各种子目标的过程称为任务分析。

118、在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称为教学方法。

119、教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称为教学策略。

120、以学习成绩为中心，在教师指导下，使用结构化有序材料进行的课堂教学称为指导教学。

121、让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称为个别化教学。

122、教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为课堂管理。 123、教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称为课堂纪律。

124、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称为问题行为。

125、学生、学习过程和学习情境三大要素的相对稳定的组合模式称为课堂结构。 126、影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总合就是群体动力。 127、约束群体内成员的行为准则称为群体规范。

128、个人的观念与行为由于群体的引导或压力而与群体中大多数人一致的现象称为从众。 129、课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称为课堂气氛。

130、系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为教学评价。

131、在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评价，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于形成性评价。

132、通常在一门课程或教学活动结束后进行，对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。

133、以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为常模参照评价。

134、基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为标准参照评价

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135、在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为配置性评价

136、通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘图等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为案卷分析。 137、某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为信度。 138、一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为效度。 139、测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为区分度。 0预见性。

141、教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的忠诚。 142、教师知识结构的核心是教师的专业知识。

143、教师在其教学实践中不断获得的对学生的学习风格、兴趣、需要、潜力和全套教学技术及课堂管理技能称为实践性知识。

144、教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速作出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为教育机智。

145、对专家型教师与新教师的比较研究表明，专家型教师的课时计划简洁、灵活、有预见性，并以学生为中心。

146、衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注学生。

147、教师为了保证教学达到预期目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称为教学监控能力。 148、教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 149、教育心理学是介于心理学与教育学之间的交叉学科。

150、在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过群体差异和个体差异来体现。 151、影响学与教的教师因素主要有敬业精神，专业知识，专业技能以及教学风格等基本的心理特征。

152、教学环境包括物质环境和社会环境。

153、教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件，教学设施以及空间布置等

154、评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后检验反思

155、教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述解释和控制

156、个体在整个生命过程中对客观现实反映活动的扩大，改善和提高的过程称为心理发展

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157、划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的，本质的，典型的心理特点和主导活动。

158、自我意识是指个体对自身与周围事物关系的意识。其心理成分包括认识成分，情感成分和意志成分

159、个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到社会自我再到心理自我。 160、学生借以获得信息，作出计划和解决自我的心理过程称为认知过程。 161、个体认知过程方面的差异主要是由其不同的认知方式和认真能力而造成的。 162、个体在知觉，记忆，思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为认知方式。

163、智商等于智力年龄与实际年龄之比乘以100

164、个体的智力水平是其先天禀赋和后环境相互作用的结果。 165、个体智力发展上的差异包括个体差异和群体差异

166、个体智力发展的个体差异主要表现在智力的类型差异，水平差异，表现早晚的差异。 167、智力的群体差异主要包括智力的性别差异，年龄差异，种族差异等。

168、性格是指在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

169、性格的个别差异主要表现在性格特征差异和性格类型差异。 170、依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为外倾刑与内倾性。 171、区别冲动与沉思认知方式的标准是反映时间和精确性。 172、人类由经验产生的学习主要有正规学习和随机学习。

173、美国心理学家加涅依据的不同的学习结果，将学习分为智慧技能，认知技能和态度五种类型。 第一章

1.中学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？

中学教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学， 中学教育心理学的具体研究内容正是围绕学与教相互作用过程而展开的。它的研究内容主要包含（1）学习与教学的要素，主要包括学生、教师、教学内容、 教学媒体、教学环境等。（2）学习与教学的过程，主 要包括学习过程、教学过程、 评价、反思过程等。 2.中学教育工作者为什么要学习教育心理学？

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教育心理学不仅仅是一门学科，他更应当成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化的观念，只有这样，教师才能有效地解决日常教育学面临的问题，虽然教育心理学不能告诉教师在各种复杂的教学情境中具体应该做什么，但却可以给教师提供作出正确决策的原则，并使教师以规范的言语讨论自己的教学经验和观点。另外当前我国正在进行基础教育改革，这次改革能否取得预期的效果，一是取决于教育工作者的改革热情，而是取决于该改革者的理论水平和实践能力，要想提高改革者的这些水平，教育心理学知识是必须要学习的，他不仅能够给改革者提供新理论的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提哦能够研究方法上的指导。所以说要想成为一个合格的教师就必须要学习教育心理学。 3、中学教育心理学有什么作用？

教育心理学不仅能够给新课 程提供理论上的指导，而且能够解决新课程中遇到的问 题提供研究方法上的指导。

（1）科学理论上的指导作用。A为教育现象提供不同于传统常识的新观点。B、课堂教学提供理论性指导。C帮助教师分析、预测并干预学生的行为． (2)研究方法上的指导作用 A帮助教师应用研究的方法来了解问题． B帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性研究．

4、简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况。 美国的教育心理学的发展：

(1)初创时期(20世纪20年代以前)。桑代克的教育心理学出版和发展。 (2)发展时期（20世纪20年代到50年代未）．对儿童心理学的研究和弗洛伊德的教育心理学理论 (3)成熟时期(20世纪60到70年代)。教育心理学注重和和学教育的结合。有布鲁纳的课程改革运动和人本主义的思潮。(4)完善时期(20世纪80年代以后)． 皮亚杰理论的盛行，人们对学习过程和教学过程研究的越来越深入细致。 前苏联的教育心理学的发展

（1）产生阶段，十月革命之前，乌申斯基的《人是教育的对象》奠定了俄国教育科学研究的基础（2）发展阶段（十月革命以后）维果斯基的最近发展区理论（完善并逐渐形成自己特点的 阶段，主要表现在，注重和发展心理学的结合如赞科夫的教学与发展试验，学习理论方面出现了联想－反射理论和学习活动理论。同时还非常注重人际关系在儿童心理发展中的作用。

中国教育心理学的发展：（1）起源，中国古代的教育心理学思想，如孔子，孟子等的关于学习的理论都包含了丰富的教育心理学理论。（2）教育心理学的产生和初步发展，这个阶段是

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