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14、一般认为，态度与品德形成过程的阶段依次为 依从、认同、 内化。
15、根据皮亚杰的观点，个体道德在从他律到自律的发展过程中对个体有重大影响的因素是 认知能力和 社会关系。 第七章
1、问题解决的基本特点包括 目的性、认知性和 系列性。 2、问题解决的两种类型是 常规性问题解决和 创造性问题解决。
3、问题解决的过程一般分为：提出问题、明确问题、 提出假设和 检验假设四个阶段。 4、在问题解决过程中，提出假设的常用的方式有 算法式和 启发式。 5、检验假设的方法主要有 直接检验和 间接检验两种。 6、发散思维的主要特征有： 流畅性、变通性、 独创性。 7、一般认为，影响创造性的因素主要有 环境、智力和 个性。
8、常用的训练学生创造性思维的方法有发散思维训练、 推测与假设训练、自我设计训练和 头脑风暴训练。
9、创造性是指个体产生 新奇独特的、 有社会价值的产品的能力或特性。 第八章
1、直接引起、维持和指引个体活动的心理动因或内部动力是 动机。 2、学习动机的两个基本成分是 学习需要和学习期待。
3、奥苏伯尔把学校情境中的成就动机归结为 认知内驱力、 自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。
4、根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为 高尚的动机与 低级的动机。 5、根据学习动机的作用与学习活动的关系，可把学习动机分为 近景的直接性动机和远景的间接性动机。
6、根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为 内部学习动机和 外部学习动机。 7、学习动机理论主要有强化理论、需要层次理论、 成就动机理论、成败归因论、 自我效能感理论。
8、根据马斯洛的理论，自我实现的需要包括 认知、审美和 创造的需要。 9、心理学家阿特金森把个体的成就动机分为 力求成功的动机和 避免失败的动机 。 10、班杜拉的动机理论把强化分为 直接强化、 替代性强化和自我强化。
11、根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验。
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12、教育心理学研究表明，新的学习需要形成的途径主要有 直接发生途径和 间接发生途径。 13、具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为 问题情景。 第九章
1、一般认为，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理三个方面 2、学习的认知策略由复述、 精细加工策略和 组织策略。 3、常用的组织策略由 列提纲、利用图形、利用表格。
4、再利用组织策略进行学习的过程中，常用的图形有 系统结构图、流程图、 模式或模型图、网络关系图。
5、在利用组织策略进行复习的过程中，常用的表格有 一览表和 双向表。 6、元认知策略包括 元认知知识、 元认知监控以及对认知过程的调整和修改。 7、 元认知是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。
8、元认知具有的三个独立但又相互联系的成分，即 认知过程、元认知体验与 认知行为。 9、学习策略的构成因素主要包括 元认知、学习的调节与控制和 学习方法。 第十章
1、一种学习对另一种活动的影响，在教育心理学上称之为 学习迁移。
2、日常教学中所谓的“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”等现象，在教育心理学上称之为 迁移。
3、垂直迁移表现在 自上而下的迁移和自下而上的迁移两个方面。
4、早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与 关系转换说。 5、现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调 认知结构在迁移中的作用；以后总是强调 外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。 6、定势对迁移的影响表现为 促进和 阻碍两种。
7、从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到 结构化、一体化、 网络化。 第十一章
1、以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症称之为 焦虑症。 2、强迫症一般包括 强迫观念和 强迫行为。
3、制定评估手段的参考架构基础是 健康模式与 疾病模式。
4、心理测验按照所要测量的特征大体上可分为 认知测验和 人格测验。 5、认知测验主要包括智力测验、特殊能力测验、 创造力测验、 成就测验。
6、为了提高会谈效果，需要运用的专门技术主要有倾听、 鼓励、询问、反映、澄清、面质。
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7、心理评估的主要方法包括 心理测验、评估性会谈、观察法、 自述法等。
8、在用观察法评估学生心理健康状况时，常用的记录方式有 项目检核表、评定量表。 9、行为演练的基本方法包括 全身松弛训练、 系统脱敏法和肯定性训练。 10、心理辅导的一般目标可归纳为 学会调适、 寻求发展两个方面。
11、所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的 人际关系中，学校辅导教师运用其 专业知识和技能给学生以合乎其需要的协助与服务。
12、心理辅导中人际关系的主要特点是 积极关注、尊重、 真诚与同感。 13、自我肯定行为主要还表现在 请求、拒绝和 真实地表达自己地意见。 14、会谈是心理咨询与辅导的基本方法，可分为 评估性会谈与 影响性会谈。 第十二章
1、教学素质是指以人的 先天禀赋为基础。通过 师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养。
2、教师的职业道德主要表现为对教育事业的 忠诚，对学生的热爱和同事之间 友好协作。 3、教师适宜的教育行为主要包括 民主的管理风格、合理运用规则和惩罚、充分发挥教育机智的作用。
4、专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在 、课堂教学过程和 。
5、教师成长与发展的基本途径有 师范教育和 实践训练与继续教育两个方面。
6、根据福勒和布朗的研究，教师成长可分为 关注生存、关注情境和 关注学生三个阶段。 7、我国学者根据教学监控的对象把教学监控能力分为 自我指向型和 任务指向型两种类型。 8、对任务指向型教师的教学监控能力训练的内容主要包括 教学策略、教学反馈技术和 现场指导技术。
9、教学监控过程包括 自我检查、自我校正、 自我强化三个有机联系的部分。 教育心理学选择题知识点
1、在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是教学内容。 2、教育心理学初创时期的时间大致为20世纪20年代以前。 3、教育心理学的诞生之年是1903年。 4、教育心理学的创始人是桑代克。
5、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。
6、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为
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人格。
7、生理自我基本成熟的时期在3岁左右。 8、社会自我基本成熟的时期在少年时期。
9、心理的“自我”开始形成和发展的时期为青年初期。 10、使人格各部分整合和统一起来的核心力量是自我意识。
11、学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程称之为认知方式。
12、对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物作出判断的认知方式属于场独立型。
13、对物体的知觉倾向与以外部参照作为信息加工的依据的认知方式被称为场依存型。 14、在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快检验假设，切常常出错的认知方式被称为冲动型。
15、个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的答案的认知方式称为辐合型。
16、个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为发散型。 17、世界上最著名的智力表是《斯坦福——比纳量表》。
18、人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为性格。
19、一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的意志特征。 20、认知发现说的代表人物是布鲁纳。 21、操作条件反射学说的提出者是斯金纳。 22、布鲁纳在教学上提倡发现法。
23、美国心理学布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。 24、在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是加涅。 25、桑代克的学习理论被称为刺激——反应理论。
26、按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为认知策略。
27、按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称为言语信息。
28、按照加涅的学习结果分类观点，影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向称之为态度。
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