曹刿论战教学设计

曹 刿 论 战

《左传》

教学目标

（一）理清行文思路，培养正确、流畅地朗读文言文的能力。 （二）把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。 （三）引领学生赏析鲜明的人物形象—曹刿和鲁庄公。 教学重点

（一）理清行文思路

（二）赏析鲜明的人物形象——曹刿和鲁庄公 教学难点

理解曹刿关于战争问题的论述。 教学过程 一、成语导入

请同学们说一说你所知道的与战争有关的成语。由“一鼓作气”这个成语导入新课学习。

二、走近《左传》，交流背景 1、关于《左传》 2、关于长勺之战 三、诵读经典，疏通文意

1、生边听读课文边跟读，注意停顿和节奏。 2、检查字词读音。 3、关键字词理解。

4、请用你自己喜欢的方式读课文，了解课文大意。 四、梳理脉络，升华主题

1、课文的三个段落是按什么顺序来组织材料的？详写了什么？略写了什么？（生先跳读，后小组讨论交流问题）

2、归纳：曹刿论战“论”了哪些问题，其中最重要的是哪一个？ 3、曹刿的战略思想对我们有什么启发？

五、合作品读，走进人物

1、从课文中找出各个时期曹刿和鲁庄公的表现，用“我眼中的曹刿（鲁庄公）”说话。

2、在班级的各项活动中，我们作为班级的一名成员应该怎么做？作为班干部，又该怎么做？

六、读史明智

我喜欢曹刿（鲁庄公），因为_________________。

战前准备（一问三答三断）取信于民是战争取胜的必要条件 曹刿

战争进行 （三未可） 采取恰当的战略战术 （远谋） 进攻——“彼竭我盈”之时

战后总结

追击——“辙乱旗靡”之际

行行重行行

行行重行行，与君生别离。

相去万余里，各在天一涯。

道路阻且长，会面安可知?

胡马倚北风，越鸟巢南枝。

相去日已远，衣带日已缓。

浮云蔽白日，游子不顾返。

思君令人老，岁月忽已晚。

弃捐勿复道，努力加餐饭。

注释

重行行：行了又行，走个不停。 生别离：活生生地分离。

天一涯：天一方。意思是两人各在天之一方，相距遥远，无法相见。 阻且长：艰险而且遥远。

胡马依北风，越鸟巢南枝：胡马南来后仍依恋于北风，越鸟北飞后仍筑巢于南向的树枝。意思是鸟兽尚眷恋故土，何况人呢？胡马，泛指北方的马，古时称北方少数民族为胡。越鸟，指南方的鸟，越指南方百越。这两句是思妇对游子说的，意思是人应该有恋乡之情。 相去日已远，衣带日已缓：相离愈来愈远，衣带也愈来愈松了。意思是人由于相思而消瘦了。已通“以”。 缓：宽松。

浮云蔽白日：这是比喻，大致是以浮云喻邪，以白日喻正。想象游子在外被人所惑。 蔽 ：遮掩

不顾反：不想着回家。顾，念。反通“返”。 思君令人老：由于思念你，使我变得老多了.

这是一首在东汉末年动荡岁月中的相思乱离之歌。尽管在流传过程中失去了作者的名字，但“情真、景真、事真、意真”（陈绎《谱》），读之使人悲感无端，反复低徊，为女主人公真挚痛苦的爱情呼唤所感动。

首句五字，连叠四个“行”字，仅以一“重”字绾结。“行行”言其远，“重行行”极言其远，兼有久远之意，翻进一层，不仅指空间，也指时间。于是，复沓的声调，迟缓的节奏，疲惫的步伐，给人以沉重的压抑感，痛苦伤感的氛围，立即笼罩全诗。“与君生别离”，这是思妇“送君南浦，伤如之何”的回忆，更是相思之情再也压抑不住发出的直白的呼喊。诗中的“君”，当指女主人公的丈夫，即远行未归的游子。

与君一别，音讯茫然：“相去万余里”。相隔万里，思妇以君行处为天涯；游子离家万里，以故乡与思妇为天涯，所谓“各在天一涯”也。“道路阻且长”承上句而来，“阻”承“天一涯”，指路途坎坷曲折；“长”承“万余里”，指路途遥远，关山迢递。因此，“会面安可知”！当时战争频仍，社会动乱，加上交通不便，生离犹如死别，当然也就相见无期。

然而，别离愈久，会面愈难。诗人在极度思念中展开了丰富的联想：凡物都有眷恋乡土的本性：“胡马依北风，越鸟巢南枝。”飞禽走兽尚且如此，何况人。这两句用比兴手法，突如其来，效果远比直说更强烈感人。表面上喻远行君子，说明物尚有情，人岂无思的道理，同时兼暗喻思妇对远行君子深婉的恋情和热烈的相思：胡马在北风中嘶鸣了，越鸟在朝南的枝头上筑巢了，游子啊，你还不归来啊！“相去日已远，衣带日已缓”，思妇说：自别后，我容颜憔悴，首如飞蓬，自别后，我日渐消瘦，衣带宽松，游子啊，你还不归来啊！正是这种心灵上无声的呼唤，才越过千百年，赢得了人们的旷世同情和深深的惋叹。