第二章幼儿文学的特性

宙大爆发”，但是最后，当亚瑟一个人“坐在火星的碎片上”时，却怎么也想不起来自己生气的原因了。书中亚瑟“生气”的情绪或许令许多孩子都感同身受，但与此同时，故事各处充斥的幽默感和结尾那个故作轻描淡写的提醒，也会让孩子们意识到这份情绪的滑稽之处，从而领悟到如何适当地处理它。

幼儿与我们这个世界相处的时间还不长，这里发生的许多在我们看来司空见惯的事情，对他来说有可能意味着因陌生带来的不安，紧张或慌乱，在某种程度上，幼儿是孤独，他迫切地需要通过故事知道，在这个世界上，不仅仅是他一个人，还有许许多多和他一样的孩子，面临着与他相似的生活情境，体验着与他相同的情绪感受。而观察和认识这些故事里孩子处理这些问题的方式，能够帮助现实中的幼儿获得对于合适的行为方式的积极认知。

三、幼儿文学的认知性与文学性

一般来说，任何文学作品都具有一种广义上的认知功能，但幼儿文学是其中唯一一个明确将认知的需要看的与文学的考虑一样重要，有时甚至更为重要的门类，这一现象本身有着客观层面的原因。从幼儿文学的读者对象来说，年幼的孩子有必要通过各种幼儿文学作品，来认识这个对他们来说完全陌生的世界，尤其是在面向0-3岁幼儿读者的大量幼儿文学书籍中，对于一种特定的认知目的的考虑，往往成为这些作品最基本的一个创作动因。

从幼儿文学自身形态来看，由于受到题材，形式，语言，精神表现等层面的多重制约，幼儿文学的一般文学性追求也要受到很大的限制，在某种程度上，它甚至是一种还来不及与多少文学规则打交道的文学门类。比如，成人文学甚至少年文学中常用的语言陌生化的写作手法，在幼儿文学中完全行不通

但这并不意味着，幼儿文学仅仅是一种承担认知功能的权宜性的文学样式。我们必须承认，很多时候，一个幼儿文学文本的全部作用就是 向幼儿传递某种生活的知识，比如许多一般的字母书，概念书，等等。但我们也应当看到，历史上，总有一批幼儿文学作品在这样的认知传递过程中，以其独特的审美形式，展示和构建着幼儿文学自己的特殊美学。这些作品不仅仅是一些承载着知识的，适合儿童理解的简单语言结构体，而且同时成为一个具备文学所特有的富于奇思的叙事创意，精妙，别致的语言设计以及微妙，准确的情感传达的阅读对象。这种在许多方面完全有别于成人文学甚至狭义儿童文学，少年文学的美学特质，在一定程度上展现出幼儿文学作为一个文类的特殊的美学特征。

因此，在幼儿文学的创作，接受，鉴赏和选择过程中，有必要正确认识并处理好幼儿文学的认知性与文学性的关系。作为幼儿文学作家，除了要熟悉幼儿的身心特征，生活内容，情感方式之外 还要把握幼儿广泛而又特殊的认知需求，从而在幼儿文学的创作中将认知内容自然而然地融会到作品之中，以借作品达到促进幼儿精神成长的

5

目的，这也是幼儿文学作家特有的一个任务，但同时，单一认知层面的考虑并不足以促成优秀的幼儿文学创作，就像一首声韵整齐的教育儿歌并一定是一首成功的作品；相反，作家需要凭借自己对既符合幼儿接受特征有富于文学性的语言声韵组织和情味表现方式的理解和把握，来呈现上述教育内容。

比如瑞士童书插画家莫尼克·弗里克斯的八本小老鼠无字书系列，分别以“字母”，数字，房子 飞机 大风 小船 颜色 反正 为题，借用以小老鼠为主角的浅显生动，充满创意的图画故事，来向幼儿教授基本的字母和数字知识，自然知识，幼儿生活中常见或者感兴趣的物件，以及颜色，空间等一般生活概念。创作者在明确的教育目的基础上完成了十分卓越的幼儿文学故事的创作，从而使幼儿在趣味的阅读中同时获得生活知识，在知识的吸收中同时得到审美熏陶。

作为幼儿文学的成人读者，尤其是父母和幼儿园教师，在为幼儿挑选阅读材料时，也应当对幼儿文学的认知性和文学性特征及其关系有一个合理的认识，一方面，作为幼儿教育的主要参与者，父母和教师应该对幼儿的认知需求有一个比较全面的了解，在为幼儿选择幼儿文学作品时，除了“有趣”好玩 幼儿喜欢 等被普遍认同的一些选择标准之外，还应从幼儿认知教育的通盘考虑出发，有意识地使其读物能够覆盖到各个不同的认知方面，另一方面，在幼儿实现教育需要的同时，作为其阅读选择代理人的成人读者，也应该具备从数量庞大，色彩纷繁的幼儿读物中选取出那部分真正体现了幼儿文学艺术魅力的作品的能力。

目前，我们能够选择的一些比较优秀的认知类幼儿文学作品，大多还是从外国译介进来的，比如前面提到的莫尼克·弗里克斯的无字书系列、来自法国的、“第一次发现”系列科普图画书、艾瑞·卡尔的认知图画书作品，以及苏联教育家苏霍姆林斯基和奥谢耶娃的教育故事等。相比之下，近年来国内幼儿文学作品中对于单一教育意图限制的突破以及作品文学性的提升方面大有进步，但在将这种文学性的追求与有意识的认知目的相结合方面，则还没有出现太多引人注目的文本。

第二节 幼儿文学的韵律性

幼儿文学的作者对韵律有着特殊的敏感，这种敏感不仅表现在幼儿文学文本的语音搭配上，也表现在其故事语法的处理上。幼儿文学作品的接受大多是通过由成人朗读或讲述给幼儿听的方法来实现的，它既是一种文学欣赏，也是对幼儿的一种阅读兴趣和能力的培养。

一、幼儿与韵律

幼儿是伴随着对韵律的天然感觉而出生的。婴儿还在胎儿时期就感受到母亲有节

6

奏的心跳；婴儿出于本能的吮吸行为，也是一个具有节奏感的动作。通过实验发现，如果对苦恼的新生儿播放与母亲心跳频率相近的声音，他们会安静下来。婴儿也很享受像摇篮那样有节奏的摇晃运动。早期儿童研究表明，具有听觉能力的婴儿对于周围环境中节奏分明的声音，更容易表现出注意。这种幼儿期的节奏感包含着原始和天然的审美成分。美国发展心理学家H.加登纳在《艺术与人的发展》一书中写到：“在制作领域，一个一岁的幼儿有时能获得规则的节奏或制作出非常原始的绘画，虽然那也许只是胡乱的练习而不能算作品，然而开始作画的笔触都是有节奏的；它使我们感到，与生俱来的熟练行为的运动成分从一开始便构成了原始的审美活动。”

幼儿的这种天然的韵律感，或许与我们所知道的所有生命甚至我们周围的一切环境所表现出来的内在韵律感有着深刻的练习。四季轮转，昼夜替换，草木枯荣，候鸟迁移，这个世界上的所有事物都有着属于自己的某种节奏，而我们人类正是生活在这样一个巨大而又无形的节律场之中。这意味着，幼儿期对于韵律的特殊敏感，很有可能是长久以来人类集体无意识中留存下来的节律原型的表现。这使得幼儿期的韵律感觉也具有了深厚的人类精神的底蕴。

幼儿期的韵律敏感期与幼儿对秩序的敏感有关。有规律的声音或语言的节奏代表了一种可以预期和把握的秩序感，这种秩序感可以带给幼儿安全和愉悦的舒适感。因此，幼儿会不厌其烦的重复某些动作，以此建立和巩固一种广义上的节奏。两三岁的幼儿特别喜欢这样的游戏：

一个孩子爬到一张桌子下面，桌子上盖着垂到地面的桌布。小伙伴们看着地爬进去之

后就走出房间，然后再回来掀起桌布。当他们发现桌子底下的同伴时，就会高兴地大声叫嚷。这个游戏一遍又一遍的重复着。他们依次说：“现在，我来藏。”然后爬到那张桌子底下。

不停地重复意味着有规律的叠加强化，这是幼儿对于韵律的需要的一种表现。同样，在生活中，我们也不断地碰到这样的情形：一个幼儿在听完一则短小的故事后，不断地要求成人反复讲述这个故事，并为自己可以开始参与其中一些动作或情节的预测而感到无比兴奋。

所有这些意味着，幼儿期是一个从身体到心里都富于韵律敏感的发育时期，同时，通过各种方式迎合、肯定幼儿对韵律的需求，并巩固这种韵律感，对幼儿身心的健康发展，具有特殊的积极意义。

二、幼儿文学的韵律性特征

幼儿文学是一种十分重视显在的语言韵律感的文学样式，而这种重视与幼儿的韵律敏感有着必然的关联。在所有语言类作品中，富于韵律感的歌谣、故事等作品能够迅速赢得幼儿的好感，并促进幼儿对这些语言对象的记忆。“押韵的文字对孩子的影响可以追溯到出生之前。在一项研究中，妇女在怀孕的最后3个月诵读苏斯博士的《戴

7

帽子的猫》，结果婴儿出生52个小时后，可以从其他未押韵的书中分辨出苏斯博士的韵文书”。

幼儿文学的韵律性特征主要表现在两个方面： 1.声音的韵律

幼儿文学的韵律性首先体现在语音方面。在幼儿期的阅读中，韵文类的幼儿文学作品占据着十分重要的位置，这其中既包括传统童谣、儿歌和短小简单的儿童诗，也包括采用韵文体手法的故事、童话等。

儿歌是以语言上的韵律为第一审美要素的幼儿文学作品，其韵律性特征体现在语言的各个方面，其中既包括韵脚、双声、叠韵、连锁等语言上的韵律效果，也包括对偶、排比、回环、重复等结构上的韵律效果。传统童谣中的绕口令、连锁调、问答歌等，大多同时综合了上述多种韵律手法，其抑扬顿挫、节奏分明、朗朗上口的音韵特点，使得幼儿早在理解这些歌谣的意义之前，就已经记住了它的语言。研究证明，韵文作品的听诵对幼儿语言能力的发展具有明显的促进作用。

考虑到幼儿对富于韵律感的语言的敏感和喜爱，许多散文的幼儿故事也常常将韵文手法融入其中，它成为了幼儿故事创作的一个特色。让我们来读一读下面的这篇小童话：

小 花 瓣

张秋生 在碧绿的草地上，开着一朵花。

一朵金灿灿的小花，像是一张美丽的小脸蛋。

小花有10片花瓣，她们紧紧地挨在一起，手拉手，肩并肩，围成一个小圆圈。 风姐姐吹过这里，她说：“小花瓣，小花瓣，让我看一看，哪瓣最好看。” 10片小花瓣都摇晃着小脑袋说：“我们是平平常常的小花瓣，谁也不好看。” 风姐姐笑着说：“奇怪真奇怪，10片并不好看的花瓣，围成了一张美丽的小脸蛋。” 在碧绿的草地上，开着一朵花。听了风姐姐的话，10片花瓣笑得多么甜… …

尽管这则小童话并没有采用韵文体形式，但它在许多地方使用了含有“an”韵的字，它们有的放在句子的末尾，比如“蛋”、“肩”、“圈”、“看”、“甜”；有的则嵌在在句子中间，比如“灿”、“脸”、“片”、“圆”，从而带来了声韵上谐和节律感。与此同时，这些字也与作品中含有“a”、“ai”、“ ao”、“ ang”等韵的字—“花”、“她”、“拉”、“开”、“挨”、“在”、“袋”、“怪”、“草”、“小”、“靠”、“好”、“笑”、“脑”、“像”、“张”、“让”、“晃”、“常”—构成了声韵上的隐约呼应。这些声韵上相关的字词在如此短小的篇幅内的高密度集合，给这则散文体的童话带来了一种齐整而又错落有致的韵律感。为幼儿朗读这样一些富于韵律感的故事，特别能够激发起他们的听觉敏感，从而使它们更易于记住和复述故事的内容。

8