当前位置：首页 > 2009年中学教育《教育学》自测模拟题(5)-中大网校
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(13)教学任务受人们追求的_________决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。
(14)班会一般有三类：常规班会、生活会和__________。
(15)课程的组织方式或设计课程的种类被称为_____。
四、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分。)
(1)疏导原则
(2)校园文化
(3)教学模式
(4)智育
(5)班级目标管理
五、简答题(本大题共3小题，每小题5分，共15分。)
(1)生产力对教育的决定作用体现在哪几个方面?
(2)教学过程的基本特点(基本规律)有哪些？
(3)初中教育的个体发展任务是什么？
六、论述题(本大题共3小题，每小题10分，共30分。)
(1)论述分组教学制。
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(2)20世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点？
(3)信息技术对教育有哪些影响？
答案和解析
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分。在每个小题的四个备选答案中，选出一个正确答案。错选、多选或未选均不得分。) (1) :C
赫尔巴特被认为是真正为课程论建立起心理学基础的人。 (2) :D 由教育学理论常识可知，“让一切男女儿童都受教育”是普及教育思想家布鲁纳提出的。 (3) :B
提高教学质量的关键在上课，上课是教学工作的中心环节。 (4) :C
坚持四项基本原则涉及政治问题，故属于政治素质教育。 (5) :A
苏联教育理论家凯洛夫将马克思主义与教育学结合起来，主编了《教育学》。 (6) :B 为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为教学策略。 (7) :B
教学大纲不但是教师进行教学的直接依据，而且是衡量各科教学质量的重要标准。(8) :A 教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验。尚未揭示出教育规律。只有将教育的经验提高到理论高度，才能总结出教育规律。 (9) :B
由教育发展史可知，我国封建社会后期教育的主要内容是八股文。 (10) :A 在我国，学校最早出现在商代。(11) :C
德育目标是教育目标的一部分，是教育目标在人的思想品德方面的总体规格要求。(12) :B 教师的根本任务是教书育人。 (13) :C
由教育理论可知，勒图尔诺(利托尔诺)是教育的生物起源说的代表人物。 (14) :A
教育目的既是教育活动的出发点，也是教育活动的结果；它既是确定教育内容、选择教育方法的依据，也是检查和评价教育效果的标准要求。 (15) :B
学习新教材目的在于使学生掌握新知识。 二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每个小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案。错选、多选或未选均不得分。) (1) :B, C, D
外部分组是指按学生的能力或学习兴趣来分组。 (2) :A, B
课的类型是根据教学目的和课的具体任务来划分的。(3) :A, B, D, E
测验和考试也应是为教学服务的，检查教学的效果，不能是随机的。 (4) :B, D 教育是人类特有的社会现象。因此它具有意识性和社会性。 (5) :A, C, D, E 德育内容是实施德育工作的具体材料．是形成受教育者品德饷社会思想政治准则和道德规范的总和。三、填空题(在下列各题的空格种填入正确内容) (1) :
学校教育制度
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(2) :
促进学生的发展(3) : 继承性(4) : 智力发展(5) : 人的价值(6) : 意行 (7) :
中华人民共和国教育法(8) :
个体社会化与社会规范个体化地统一过程(9) : 独立专门 (10) :
创新精神和能力(11) : 目标评价模式 (12) :
金字塔形(13) : 教学价值取向(14) : 主题班会 (15) : 课程类型
四、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分。) (1) :
疏导原则：是指进行德育要循循善诱、以理服人．从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也就是循循善诱原则。 (2) :
校园文化：是指人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一-种特有的文化形态。 (3) :
教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。 (4) :
智育：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 (5) :
五、简答题(本大题共3小题，每小题5分，共15分。) (1) :
(1)生产力水平决定教育的规模和速度；(2)生产力水平制约着教育结构的变化；(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段；(4)教育相对独立于生产力的发展水平。 (2) :
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(3) : >
(1)为了照顾学生的个别差异，l9世纪末20世纪初，分组教学在一些国家出现。所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式。一般可分为两类：外部分组和内部分组。
(2)外部分组是指打破传统的按年龄编班的做法，改由按学生的学习能力或学习成绩来编班。外部分组主要有两种形式：跨学科能力分组和学科能力分组。跨
学科能力分组是把一个年级的学生按智力水平的高低或成绩测试的分数，分成若干组。学科能力分组是根据某一年级的学生对某门学科的学习能力和成绩，分成若干组。这种分组，一般只在较难学的学科中进行。
(3)内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。部分组的具体做法有两种：第一，按不同学习内容、不同学习目标进行分组。由教师根据学习内容和学习目标对学生进行分组，分组后学生根据自身情况学习不同的教学内容或教材，经过一段时间达到教学目的后再进行班级教学。第二，相同学习的内容和学习目标采用不同的方法和手段进行分组。根据不同情况，把学生分成若干小组；一部分学生自学；一部分学生组成学习小组；一些特别差的学生编成一组，由教师专门辅导。
(4)分组教学的优缺点。分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它很难科学地鉴别学生的能力和水平；在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；分组后造成的副作用很大。 (2) :
(3) :
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